試論物理教學中創新能力的培養

　　新世紀正在召喚大批高素質創造型人才。致力于受教育對象創新思維的發展及創新能力的提高，是新的時代對教育的必然要求。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，從“傳道、授業、解惑”三個方面加以改變，由“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，由“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，由“提供標準答案”轉變為“共同尋求知識”。物理教學中所研究的創新思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的思維活動。物理教學應當以物理知識為載體，培養學生的創新意識。它包括發現新事物，揭示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。
　　一、實施啟發式教學，培養學生創新能力。
　　在物理課堂教學中，提問是不可缺少的一個環節，完美、成功的提問在物理課堂中起著至關重要的作用，它不僅能控制課堂秩序和氣氛，使學生很好地掌握教學內容，而且能激發學生的學習興趣和求知欲望，啟發、引導學生的創新思維，培養學生認識事物、思考問題的能力。
　　初中學生正處于青春期，活潑好動，精神不能長時間集中。針對這些特點，物理教師在進行課堂提問時應注意以下方面：1.問題要難易有度、具體明確。問題太深、太難，沒有或僅有個別學生有所反應，會導致課堂氣氛如一潭死水；問題太淺顯，則會造成課堂表面上活躍，實際上沒有效果的局面。因此，教師要根據教學內容和學生實際情況，設計難易適中的問題。同時問題必須具體明確，表達清楚，為學生理解。如果問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，那么學生不是答非所問就是不知所措。2.問題要有創新性。課堂提問的目的在于啟發學生積極思考，鼓勵學生積極創新。教師要善于提出一些教材中找不到現成答案，需要在理解教材的基礎上，才能得到答案的問題，就像摘蘋果一樣，只有“跳一跳”，才有可能“摘得到”，這樣才利于學生開闊思路，培養創新能力。3.問題要有梯度，循序漸進，層層深入。在物理課堂教學中教師要善于將難理解的問題進行分解，然后經過層層深入的提問，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養創新思維能力。
　　二、利用認知沖突，縱橫聯系，深化比較，培養學生創新能力。
　　新課程理念要求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。學生在學習物理概念知識之前，已經在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列物理概念，但這些觀念往往是片面的，有些甚至是錯誤的，且具有一定的頑固性，與物理科學概念的形成相抵觸，這時傳統的講授式教學很難使學生掌握并正確使用。針對這一問題，教師可以采用實例或現場實驗來解決。在初中物理中，許多知識間既有本質的不同的一面，又有內在聯系的一面，在教學中既要注意某一知識點本身，又要找到不同知識之間的聯系，采用縱橫聯系、深化比較的教學方法，使學生區別異同，防止概念間的模糊，多角度、多渠道地掌握新知識，提高創新能力。例如“蒸發和沸騰”這兩個概念既有聯系又有區別：區別一：發生的條件。蒸發在任何溫度下都可以發生，而沸騰只有在一定氣壓、溫度下發生。二是發生的部位不同：蒸發只在液體表面進行，而沸騰在液體表面和內部同時進行。三是劇烈程度不同：蒸發比較緩慢，而沸騰則比較劇烈。四是變化不同。蒸發時會降低自身和周圍環境的溫度，而沸騰卻保持沸點溫度不變。它們的聯系是：都要吸熱，都是汽化現象。還如：實像與虛像、壓力與重力、電動機與發電機，等等。要讓學生掌握這種聯系比較方法，透過現象看本質，思考問題、解決問題的方法，激發積極創新、勇于探索的學習精神。
　　三、教會學生探究方法，培養學生創新能力。
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”物理教師在教學中要教會學生探究新知的方法，變學生“學會”為“會學”，這樣能有效提高學生的創新能力。在物理教學中教師教會學生掌握科學探究學習方法必須做到：1.幫助學生掌握常用的學習方法，如學會分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習情緒，善于做筆記、列提綱、做小結、畫示意圖、及時反思等。當掌握這些方法時，學生可以減少對教師的依賴，科學有序地學習。從質疑問難中找出問題，確立科學探究的學習目標，明白學習時如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么；然后能緊緊圍繞探究目標，進行自主探究和思考，在分析比較、抽象概括、綜合評價中進行意義建構，形成創造性解決問題的策略。2.幫助學生掌握觀察法、實驗法、假設方法、理想化方法和數學方法等。物理教師組織教學時注重實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，就會使教學過程更符合學生的認知規律，也更有利于培養學生的創新能力。例如，在教學二力平衡時，教師在上課之初可先讓學生猜想作用于同一物體的兩個力取得平衡的條件和因素有哪些。學生可能會猜想：作用于同一物體的兩個力的大小、方向，這兩個力是否在同一直線上、作用點在哪兒，這兩個力作用的物體的結構、形狀、大小等。再讓學生考慮這些因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當還剩下“大小”、“方向”、“作用點”三個要素時，再考慮這三個因素對作用于同一個物體的兩個力的影響及取得的平衡條件展開討論，并提出控制力的變量進行探索。這樣的探索過程讓學生體會與學習物理學方法，可使學生熟悉科學探究的程序和操作技能，增強學生自主探索問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神。物理教學離不開學生的探究活動，物理教師要引導學生主動參與探究活動，關注學生個體差異，適時評價，多鼓勵少埋怨，多表揚少批評，才能使學生更好地開展活動，使活動朝著既定的目標發展。
　　總之，物理教師要盡可能采取有效的教學方法構建創造性課堂，因材施教，培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維，全面培養學生的創新能力。