物理探究式教學(xué)淺見

　　一、探究式教學(xué)模式的重要性
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提高作為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學(xué)模式教學(xué)，還有很多難點。探究式教學(xué)過程的問題和策略，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，師生角色和讓教育回歸人性等方面都很值得我們研究。
　　綜觀目前的中專物理課堂教學(xué)，“滿堂灌”、“機械講授式”的教學(xué)形式仍為一些教師所推崇，在許多教師的教學(xué)實踐中仍一定程度地存在強調(diào)教師主導(dǎo)忽視學(xué)生主體的傾向性問題，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有歷史的原因，又有現(xiàn)實的影響。從歷史上分析，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)及“傳道、授業(yè)、解惑”的師本思想在人們腦子里根深蒂固，很難一下子扭轉(zhuǎn)過來；從現(xiàn)實情況分析，“高考升學(xué)率”仍是當(dāng)今社會衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，“講授式”教學(xué)及題海戰(zhàn)術(shù)，在提高學(xué)生應(yīng)試水平上仍具有其他方法所不可替代的優(yōu)勢，因而備受師生推崇。據(jù)浙江沈江天老師等人的調(diào)研，在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按喜歡程度排序的前三位依次是“聽老師講授基礎(chǔ)知識”、“聽老師分析物理題”、“看老師做演示實驗”，喜歡自主學(xué)習(xí)探索的學(xué)生比例極低。因此，改革物理課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和能力，對全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的現(xiàn)實意義。
　　二、探究式課堂教學(xué)模式的流程
　　探究式課堂教學(xué)模式的運作，是從教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的角度，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟發(fā)”和學(xué)生“探究”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”雙邊互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，最終達(dá)到提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力的目的。
　　具體地說，該模式運作主要有兩個流程。
　　1.從教師主導(dǎo)看。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”要素，讓學(xué)生在問題情境之中，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
　　教師關(guān)鍵要把好四個度。
　　（1）“境要設(shè)得新”。所謂“新”，就是有新意、有吸引力，即要求教師在深研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學(xué)生對自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。
　　（2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”，就是要求教師運用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。
　　（3）“導(dǎo)要導(dǎo)得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機。什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)？什么學(xué)生該用什么導(dǎo)法？等等，都要精心設(shè)計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。
　　（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學(xué)生的探索方向；二是調(diào)控好學(xué)生的探索進(jìn)程。因為課堂有時間和任務(wù)的限制，既要使每個學(xué)生在課堂上都有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學(xué)任務(wù)。
　　2.從學(xué)生主體看。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學(xué)習(xí)過程之中。應(yīng)要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。這四個學(xué)習(xí)過程，既互相交叉，又層層遞進(jìn)；既有教師的主導(dǎo)作用，又有學(xué)生的主體作用。教師要及時捕捉學(xué)生在探究過程中碰到的問題或困難，適時指導(dǎo)和調(diào)控。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮主觀能動性，在不斷思考與探索中自我建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這四個學(xué)習(xí)過程構(gòu)成的是一個完整的讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的動態(tài)學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的掌握。
　　三、物理探究性課堂教學(xué)模式堅持的原則
　　物理“雙主互動”探究式課堂教學(xué)模式，前提條件是教師要有強烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識，并想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的“為創(chuàng)造性而學(xué)”的熱情，主要目的是培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。在具體運用時，要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地運用。為增強該模式操作的實效性，我們在運用時要堅持以下幾個原則。
　　1.情境性原則。要設(shè)法在教學(xué)組織形式、方法、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍方面，營造自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。教師教學(xué)態(tài)度須和藹可親，笑臉面對學(xué)生，保持幽默，使學(xué)生如沐春風(fēng)，敢于表達(dá)想法。
　　2.問題性原則。教師要精心設(shè)計問題情境或呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，延緩評價，鼓勵學(xué)生提出問題，對他們的標(biāo)新立異要及時強化，讓他們從中體驗到成就感。
　　3.啟發(fā)探究性原則。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)目的在于引起學(xué)生的探索。從某種意義上說，學(xué)生探索的愿望越強烈，探索性行為越多，探索的結(jié)果越好，就表明教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性結(jié)合得就越圓滿。
　　4.民主和諧性原則。權(quán)威抑制創(chuàng)造，只有教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生的人格，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達(dá)”，學(xué)生才能把老師當(dāng)朋友，保持良好的心境和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而積極思維、大膽想象和猜測，不斷產(chǎn)生新的觀念。
　　5.成功激勵性原則。要相信每個學(xué)生的才能，采取適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危瑤椭鷮W(xué)生體驗成功的喜悅，并從成功中獲得激勵，增強創(chuàng)造的動機、熱情和信心，從而主動積極地爭取新的成功。
　　6.全體全面性原則。面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，這是創(chuàng)造性教學(xué)的根本方向。心理學(xué)研究表明，智力、學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力并不存在絕對的關(guān)系，“創(chuàng)造力人皆有之”。在教學(xué)上不能“優(yōu)勝劣汰”，要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助，做到“有教無類”。要正確處理好德與智、知與能、創(chuàng)造性認(rèn)知因素與創(chuàng)造性個性傾向的關(guān)系，堅持全面培養(yǎng)，防止顧此失彼。
　　總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃學(xué)生們心靈的智慧火花，不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，可全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。