高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上思維靈活性的訓(xùn)練

　　摘 要： 針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的思維的靈活性不足的問(wèn)題，本文初步探索了在復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練思維靈活性的幾種做法。
　　關(guān)鍵詞： 思維品質(zhì) 思維靈活性 思維定勢(shì) 思維空白 逆向思維
　　
　　1.學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀
　　在高三有機(jī)化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校組織了一次水平測(cè)試。其中在有機(jī)推斷中安排了同分異構(gòu)體的書(shū)寫：已知A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如右圖所示，B是A的同分異構(gòu)體，B的苯環(huán)上的一氯代物只有2種。B不能與NaHCO3溶液反應(yīng)，但能與Na，NaOH溶液反應(yīng)，等物質(zhì)的量的B最多消耗Na和NaOH物質(zhì)的量之比為2:3，請(qǐng)寫出B可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
　　從一個(gè)班學(xué)生的答題情況來(lái)看，空白不做的約占1/5，能寫出2種或2種以上的正確結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的同學(xué)不到1/3，正確率相當(dāng)?shù)汀Ｍㄟ^(guò)與交白卷的同學(xué)交談得知，他們覺(jué)得消耗NaOH比消耗Na還多，這不合常理。因?yàn)槟芘cNaOH溶液反應(yīng)的酚、羧酸也一定能與Na反應(yīng)，而醇只耗鈉不耗NaOH，即只可能是n（Na）/n（NaOH）≥1，他們認(rèn)為題中數(shù)字2.對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)狀的思考
　　從這個(gè)學(xué)生思維受阻到思維通暢的實(shí)例來(lái)看，部分學(xué)生在思維的靈活變通性方面存在缺陷，逆向思維比正向思維明顯薄弱。面對(duì)這樣的思維現(xiàn)狀，我常在思考造成這種現(xiàn)狀的原因是什么，怎樣去改變。下列三個(gè)原因是我的思考結(jié)果。
　　2.1對(duì)思維方向變通不靈活，存在思維定勢(shì)。
　　學(xué)生的常規(guī)思路是從官能團(tuán)出發(fā)判斷消耗反應(yīng)物的量，而現(xiàn)在卻相反。當(dāng)問(wèn)題超出經(jīng)驗(yàn)思維的有效范圍，直覺(jué)思維偏差或喪失方向時(shí)，沒(méi)有積極地去應(yīng)對(duì)、去思考，重新獲得方向，缺少變通的靈活性。
　　2.2對(duì)知識(shí)框架掌握不完整，存在思維盲點(diǎn)。
　　部分同學(xué)認(rèn)為能與NaOH溶液反應(yīng)的有機(jī)物也一定能與Na反應(yīng)，這就是思維盲點(diǎn)。他們遺漏了鹵代烴，酯類等能與NaOH溶液反應(yīng)而不消耗鈉的有機(jī)物。知識(shí)框架的不完整，是致命的缺陷。
　　2.3對(duì)數(shù)學(xué)工具掌握不熟練，存在思維鈍化。
　　部分同學(xué)只能較直接、感性、經(jīng)驗(yàn)地分析問(wèn)題，不善于將其轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)、邏輯形式加以考察，數(shù)學(xué)工具掌握不熟練。而當(dāng)數(shù)據(jù)、空間構(gòu)型等出現(xiàn)時(shí)，就思維鈍化，需經(jīng)外人的點(diǎn)撥才能激活。如“在苯環(huán)上的一氯代物有2種”中的“2種”代表著當(dāng)苯環(huán)上有兩個(gè)不同取代基時(shí)，它們應(yīng)在對(duì)位；而當(dāng)苯環(huán)上有三個(gè)不同取代基時(shí)，它們應(yīng)在間位。
　　3.思維靈活性訓(xùn)練嘗試
　　3.1銳眼識(shí)變，克服思維定勢(shì)。
　　在高三復(fù)習(xí)階段，基本概念、基本操作已為大部分學(xué)生所掌握，一些相關(guān)的，相似的概念已不會(huì)干擾他們的判斷。但正是因?yàn)楹苁煜ぃ辛斯潭ǖ乃季S模式，所以有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)。
　　例1.在用pH試紙檢測(cè)溶液的酸堿性時(shí)，用玻璃棒蘸取待測(cè)溶液點(diǎn)在濕潤(rùn)的pH試紙上，觀察變色情況與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照得出溶液的pH值。這種做法（填“正確”或“不正確”）。若不正確，說(shuō)明理由。
　　我將95%學(xué)生的表述投影在幻燈片上，讓大家評(píng)判下列回答的嚴(yán)密性：不正確。因?yàn)闈駶?rùn)的pH試紙帶來(lái)的水會(huì)稀釋溶液，使溶液中c（OH-）或c（H+）減小，會(huì)使pH減小或增大。大部分同學(xué)都丈二和尚摸不著頭腦，面面相覷。只有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，還有一種可能使稀釋后pH不變，那就是中性溶液。他的發(fā)言立即讓同學(xué)恍然大悟，欽佩之情溢于言表。我也好好表?yè)P(yáng)了他的銳眼識(shí)變，勇敢走出了思維定勢(shì)。
　　3.2巧手繪圖，減少思維盲點(diǎn)。
　　元素化合物公認(rèn)的特點(diǎn)是知識(shí)繁雜而且易忘易漏不易提取。我就要求學(xué)生動(dòng)手繪圖，把各相關(guān)物質(zhì)在框圖中有效放置，這樣相關(guān)知識(shí)在大腦中也能有序儲(chǔ)存。如“鋁和鋁的化合物”就可對(duì)主干物質(zhì)畫(huà)出如下框圖（圖1），當(dāng)碰到有關(guān)鋁的推斷題時(shí)思路就不再空白。
　　例2.已知A，B，C，X有如下關(guān)系（圖2），且A，B，C為含有金屬元素的無(wú)機(jī)化合物，X為強(qiáng)電解質(zhì)，A溶液與C溶液反應(yīng)生成B，則B的化學(xué)式為 ，X的化學(xué)式可能為 或 （寫出不同類物質(zhì)）。
　　要同時(shí)滿足這個(gè)框架而且A，B，C含金屬，且X為強(qiáng)電解質(zhì)的，就只能找到金屬中的鋁及其化合物了。如果熟悉上述之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，就不難寫出B為Al（OH）3，X可能為NaOH或HCl。因此在復(fù)習(xí)階段對(duì)主干物質(zhì)進(jìn)行有序儲(chǔ)存是很有意義的一件事情。
　　3.3慧眼巧算，消除思維鈍化。
　　溶液的物質(zhì)的量濃度為 mol/L?
　　要計(jì)算，首先要判斷陽(yáng)極氣體的成分是單一的Cl2還是含Cl2的混合氣體？怎么判斷呢？自然是極端法；是關(guān)于電子的，自然要想到電子守恒：若全是Cl2，則電子的物質(zhì)的量只需16.8÷22.4×2=1.5mol，而實(shí)際電子的物質(zhì)的量為2mol，故應(yīng)為Cl2和O2的混合氣體。而且進(jìn)一步能求出放出Cl2和O2的量，那么問(wèn)題就迎刃而解了。
　　當(dāng)“慧眼巧算”成為人人想要的目標(biāo)時(shí)，那么在習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去鍛煉。久而久之，“慧眼巧算，消除思維鈍化”就是信手拈來(lái)的易事了。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　現(xiàn)在所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可能在將來(lái)會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的提升將影響學(xué)生的一生。因?yàn)橹挥芯哂兴季S靈活性的人，才有較強(qiáng)的遷移能力。這樣的人才能經(jīng)得住各種陌生情境的挑戰(zhàn)。因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)是化學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑，思維品質(zhì)的訓(xùn)練也是“痛，并快樂(lè)著”的一件事。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　［1］梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué).上海：上海教育出版社，2003.182-183.
　　［2］許燕萍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng).2006.93-94.