在高中生物教學中培養學生的思維能力

　　摘 要： 新的高中生物課程方案要求課時少、負擔輕、效率高。在教學內容增加，教學質量要求大大提高的情況下，如果按照過去的教學方法授課，連完成教學任務都很困難，更談不上高標準、高質量。要從根本上解決這一問題，就必須以發揮學生的主體作用、培養科學素質，努力提高課堂效率為方向尋找突破口，引入先進的、新的教學方法。
　　關鍵詞： 高中生物教學 思維能力 培養方法
　　
　　過去高中生物教學內容相對較少，教學進度的安排較為寬松，重復性學習多，效率低下。在升學教育指導思想的重壓下，大量的考試和訓練使師生陷入題海中，只重視知識的掌握，不重視學習知識的過程；只顧老師傳授知識，不顧學生接受的效果，獲取新知識的能力培養沒有得到足夠重視，科學精神和多種思維習慣的培養被大大忽視。下面談談培養方法。
　　一、訓練學生的思維操作技能
　　思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作。
　　首先，分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層次、要素組成的開放的有序整體。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分逐個研究的過程就是分析。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究“光合作用”時，將其分解為原料、條件、產物幾部分，每一部分由次一級的成分組成。為了便于研究，須更深層次地分解。
　　其次，綜合。在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象的整體認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。
　　再次，比較。把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們的異同。這就為進一步認識生命的本質和規律，進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的異同，比較各種種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，都是比較的過程。
　　最后，抽象和概括。找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質屬性，或找出各部分構造，功能與構造，生物與環境條件的因果關系，拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。并且，把抽象出來的本質屬性、必然聯系加以綜合，形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植物的各種花之后，舍去顏色、形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。
　　分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中共同參與。分析、綜合、比較是抽象和概括的基礎，抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，達到對事物的理性認識。
　　二、培養學生思維的邏輯性
　　思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。在生物學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。應該讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且用科學的語言表達出來。堅持讓學生給概念下定義，推導實驗的結論，訓練學生的邏輯思維能力。
　　三、在生物實驗教學中培養推理能力
　　歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。一般分為簡單枚舉法和因果歸納。簡單枚舉法在中學生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，兩個鼠婦喜暗怕光，歸納出鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學概念均是簡單枚舉歸納推理的結果；因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設計生物實驗時都有所應用。例如在光合作用實驗中就應用了求異法。
　　演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應用最為廣泛。比如，檢驗光合作用產物之一——淀粉就應用了“三段論”的思維形式。大前提是所有遇碘變藍的物質都是淀粉，小前提是如果遇碘變藍，光合作用產物之一就是淀粉。演繹和歸納是科學研究的兩種基本方法。在同一次科學探索中，兩者是相輔相成、緊密聯系的。
　　我們要培養學生的思維能力，就要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，堅持訓練，訓練得法，把思維方法化成能力，注重實效。
　　
　　參考文獻：
　　［１］高中理化生研究.河海教育出版社，2011.