現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的生物教學思考

　　21世紀，社會已跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，各學科既高度分化又高度綜合，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普及和網(wǎng)絡的崛起大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式乃至生活方式。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口。有人曾說：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用，必將促進教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終促進教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。”
　　1.現(xiàn)代教育技術(shù)的狀況
　　現(xiàn)在很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多市區(qū)學校建有多媒體教室，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數(shù)評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。2006年以前教師往往只是在教學觀摩課、評比課、教學開放日等重大活動時采用多媒體教學，平時很少用或根本不用。現(xiàn)在很多學校的教室裝上了投影儀，很多年輕教師借助電腦和課件上課，多媒體教學已普及。那么，應試教育的今天使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學效果是否就一定好呢？
　　在使用多媒體的教學過程中，課件的直觀表現(xiàn)代替了老師的板書和圖畫及部分口頭描述，給學生以形象的認識，教學容量比較大，但學生可能更多地停留在多媒體信息（比如直觀的圖片、詳盡的實驗過程）的被動接納和感性認知的層次，忽視了理性思考和親自參與的實踐環(huán)節(jié)；老師可能會陷入網(wǎng)上搜集材料、下載課件、修改課件的冗雜勞動中。更有甚者，此種狀況使老師上課的內(nèi)容完全變成了網(wǎng)上的東西、別人的東西、毫無創(chuàng)新，以致脫離學生實際。這樣就出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象：評比課演變成了教師網(wǎng)絡資源比賽，一些教研活動演變成了個人電腦比拼大賽，平時上課變成了手握鼠標翻畫面。教師對課本的分析不夠，對教法的研究不夠，對教學過程設計重視不夠，教與學統(tǒng)一得不夠好，教學重難點未能很好凸顯，加上一些網(wǎng)絡資源的原創(chuàng)性差，造成課堂內(nèi)容毫無獨創(chuàng)性，老師不能駕馭自如，課堂顯得呆板。在教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)有無必要？如何看待以上種種現(xiàn)狀？解決途徑在哪？
　　2.現(xiàn)狀分析及舉措
　　2.1現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化的手段。它是先進教育思想與先進科學技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學習理論，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創(chuàng)造性特征。現(xiàn)代教育技術(shù)在人才培養(yǎng)中具有重要的作用，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，推動素質(zhì)教育深入發(fā)展，是擺在我們面前的一項重要任務。
　　2.1.1教育改革要求教育觀念的轉(zhuǎn)變
　　由于高考指揮棒的存在，多年76e860f382a51bb1ad38cef245ea1b7183b3efdf6322c1ff75a06e1f012a943b的應試教育觀念根深蒂固，盡管素質(zhì)教育提了多年，但人們（尤其是教育部門的領(lǐng)導和廣大教師）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn)狀，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的價值。在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，我們必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
　　2.1.2素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學模式
　　基于建構(gòu)主義理論的教學模式強調(diào)“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”、“信息資源提供”等。因此，網(wǎng)絡巨大的信息量，多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點，以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術(shù)上的支持。
　　我國教育技術(shù)專家提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的教學模式的糅合與優(yōu)勢互補，基本保留了“傳遞與接受”的教學過程，以接受學習作為主要的學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候?qū)W生在教師的指導下自主學習。
　　“雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。無論是建構(gòu)主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應采用哪種形式，還需因地制宜、因校制宜。
　　2.2應用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學模式
　　如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐“做”、“應用”中培養(yǎng)。因而在教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，必須運用具有交互性的教學和學習工具，把呆板的展示變成以實踐為基礎的教學。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力日益成為現(xiàn)代社會人們的一種基本生存能力。因此，在教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力要作為教育的培養(yǎng)目標，為計算機網(wǎng)絡資源在學習中的應用提供機遇。
　　2.2.1把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具
　　在新的教學模式中，教學空間已不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個角度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，學生的學習和探索也要借助于各類媒體實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡應該成為師生、生生互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行，不能搞成在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的“一言堂”。
　　2.2.2把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源
　　素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，網(wǎng)絡本身就是一座世界上最大的教學資源庫，我們一定要合理用好這個大資源，有針對性地引導學生合理利用網(wǎng)絡，最大限度地從中獲取信息與知識，使教學更符合學生的實際情況和個性特點。
　　2.2.3把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境
　　應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以營造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于網(wǎng)絡的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)設和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維興趣。
　　總之，通過有效的教學設計，我們可以使網(wǎng)絡信息資源優(yōu)勢充分發(fā)揮，建立行之有效的教學模式，推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的早日實現(xiàn)。
　　
　　參考文獻：
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