民辦高校學生學習弱勢群體的類型及影響因素

　　摘 要： 在民辦高校，大學生弱勢群體呈逐年上升趨勢，而且具有獨特性。本文分析了民辦高校中學習弱勢群體的類型，以及其形成的影響因素。
　　關鍵詞： 民辦高校 學習弱勢群體 類型 影響因素
　　
　　一、民辦高校的弱勢
　　民辦高校起步較晚，沒有現成經驗，民間資本匱乏，缺少系統正規的管理制度，沒有主管部門嚴格監督和有效指導。再加上資金匱乏，重盈利，一切工作圍繞招生開展，對教學工作不夠重視；員工福利待遇偏低，工作缺乏積極性，教學質量受到影響；學歷層次齊全，招生途徑廣泛，生源整體學業水平和自身素質不及公辦院校。為學生提供的資源和教育環境等與公辦院校不同，對就讀其中的學生不僅帶來了心理壓力，而且在學習上造成了負面影響。
　　二、民辦高校中學習弱勢群體類型
　　1.意志薄弱，理想缺失型。
　　民辦高校學生多為自考生、專升本或三本學生，心理健康狀況起點和整體心理素質較低，意志力較薄弱。據問卷調查，相當比例的學生表示，對提高學習成績信心不足，自我學習效能低。在學習過程中不能夠充分發揮主觀能動性，吃不了苦。雖主觀上想好好學習，但遇到困難容易打退堂鼓，經歷幾次失敗后，自信心受挫，導致對學習的徹底失望。此外，自主學習能力差，惰性大。大學學習更具有自主性、靈活性和探索性，不同于中學以升學為目的灌輸式、被動的學習方式，學生入學后一時很難轉變學習觀念，很難適應這種沒人“管”的學習環境和自主學習方式，更增加了學習的困難。
　　2.重要他人缺失型。
　　“重要他人”是一個心理學名詞，意思是在一個人心理和人格形成的過程中，在精神上給予其關懷和支持，使其堅定信心，鼓舞其克服困難，起過很大影響的具體人。這部分學生常常感覺到沒有思想上產生共鳴的老師，得不到老師關注，取得了成績得不到老師的表揚賞識，因而喪失了學習動力。遇到問題時不愿主動問老師，把學習看成得不到回報的事，因而失去了學習興趣，把注意力過多地集中到其他事情上。
　　這部分學生在上中學時，往往都能正視學習。但進入民辦高校后，他們不會像高中時那樣容易受到關注，在學業上缺失了“重要他人”，形成了心理空白，失去了學習動力，遇到挫折得不到鼓勵，學習變得無趣而且困難。
　　3.學業基礎薄弱型。
　　在民辦大學里，這部分群體在學習弱勢群體里占了較大的比例，他們表現為學習能力較差，學習方法欠佳，學科基礎知識薄弱。在課堂上，不會做筆記，無法把握重點，課后知識得不到梳理，在頭腦中無法形成知識的科學體系，常常感到學得一團糟。在學習方法上，存在欠缺，無法掌握科學的、行之有效的方法，在學習上無法取得進步。對初、高中的基礎知識、技能生疏或缺失，無法與大學課程銜接。在多次地、反復地嘗試失敗的痛苦后，其自尊心受到傷害，自信心減弱，久而久之就產生了厭學、怕學的心理，長期處于自卑、憂郁和焦慮之中，影響了學業的提高。
　　4.學習環境不適型。
　　在民辦學校中部分學生表現出對學習環境的不適性。在訪談中發現，很多學生認為學校沒有以學生為中心，營造全面和諧的校園學習環境，沒有提供足夠的自主學習平臺資源，導致學習弱勢學生在人文關懷方面的缺失，一時間很難適應這種學校環境。在現實中各種榮譽往往與學習成績緊密聯系在一起，學習成績差意味著獲得各種評優、獎學金、擔任職務的可能性不大，這往往使后進生感覺自己“差人一等”，不愿與同學和老師接觸，有時表現出一種“畏懼”心理，怕老師質問。長此以往，這些后進生就可能喪失很多鍛煉的機會，變為弱勢群體的一分子。
　　三、民辦高校中學習弱勢群體形成的影響因素
　　1.社會環境因素。
　　中國傳統觀念認為公立大學才是正規的，民辦院校社會認可度和美譽度較低，一些身處其中的學生面臨較大的壓力，覺得自己是“三流學校的三流學生，低人一等”，內心深處產生了很強的自卑感，無形中在心理上產生了強烈的失落。他們進入大學不但沒有成功的喜悅，反而產生了空前的挫折感，并對自己的前途產生了絕望，造成了嚴重的心理負擔，影響了學業。
　　近些年來，隨著高校的改革與發展，特別是高校擴招及學生切身利益的各項改革，大學生的學習、經濟、人際、情感和就業等方面的壓力普遍加大。市場經濟帶來豐富的物質產品，利益格局重新調整，貧富差距拉大；人生價值觀和思想行為更新、定位和變革更加迅捷，大學就業難已成為擺在莘莘學子面前的一個現實性問題。
　　價值的失落必然對大學生產生一定影響，社會風氣、社會輿論也會在大學生群體中留下深層心理積淀。社會對民辦高校大學生不良的評價與普通高校不平等的待遇，以及獨特性質和運營方式總體評價，給民辦高校的學生帶來了恐慌，使他們產生了各種心理障礙，影響了學業穩步發展。
　　2.家庭環境因素。
　　家庭的影響主要包括情感氛圍、父母的教養態度和家庭經濟狀況。父母的教養態度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，民辦學校學生家庭教育方式不當和缺失普遍高于公辦院校。據調查，民辦高校中有70%以上學生來自農村及個體工商戶家庭，而且大部分住校。由于其監護人不在身旁或者忙于做生意，家長對孩子缺乏溝通監督，因此從教育的完整性上來講，是有部分缺失的。
　　隨著高等教育改革及各項費用攀升，民辦學習成本大大高過公辦院校，由經濟弱勢導致的學習弱勢群體占到了相當大的比例，因而他們背負了很高的期望。期望高過能力，就會形成心理壓力，尤其家境貧困的學生更易產生自卑心理心理和抑郁情緒，這種壓力常常會惡化為心理疾患。
　　3.學校環境因素。
　　高等教育觀念變化，專業拓寬，應試教育逐步弱化，學生的適應力與能力不斷提高；高等教育擴招，就業體制改革，繳費上學，市場經濟不斷增強對人才的約束。在一定范圍內自主擇業，學生既希望參與競爭又擔心被淘汰。
　　民辦高校資金不充足、教學資源匱乏，一切工作圍繞招生開展，對教學工作不重視。另外，在管理方式上沒有現成的經驗可以學習、借鑒，沒有主管部門嚴格地監督和指導，這樣的模式不像大學教育，卻像高中的延伸。此外，員工福利待遇不高，缺乏積極性，教學質量不高；教師年輕化，缺乏教學經驗，水平參差不齊，難以服眾，直接影響學生學習興趣和態度，對形成良好的師生關系不利，種種現實情況加深了學生的不滿和抱怨。
　　一個人的行為往往會受到周圍環境的影響，心理學上叫從眾心理。在民辦環境里學生往往學習行為目的性較弱，學習意志受到銷蝕，不能樹立“我要學”的思想，不參與大量語言知識的識記運用過程，沒有參與實踐活動的欲望，學習活動缺乏動力，得過且過，感覺學習是件困難的事情。
　　4.大學生自身因素。
　　在民辦高校里，許多學生在潛意識里覺得自己是“三流學校的三流學生”，不能正視高考失敗，不能認同民辦大學生的身份，遇到困難挫折不能自我有效地調控。此外，一些學生在高中時把考上大學當做唯一、最終的目標激勵自己埋頭苦讀。在考上大學后，受社會上錯誤的大學觀和享樂主義價值觀的影響，認為目標已經達到了，進了大學就等于進了保險箱，可以放松、享樂一番，靜待大學畢業，學習上產生了松散、厭煩、貪玩、不思進取的現象。
　　大學生自身因素主要分為以下四個方面。（1）心理素質的穩定與受挫折能力都是影響個體心理健康水平的重要因素。（2）生活環境與學習環境的變化大學生活空間相對狹小，學習、生活方式發生了變化，如果不能及時調整、適應新環境，就易產生心理不適。（3）人際關系變化，大學生的人際關系隨之擴大，他們迫切希望得到他人的認同，獲得歸屬、尊重感，與人交往、相處的經驗相對較少。（4）日常生活事件的困擾，包括：個人患小傷病、評優落空、考試失敗、經濟困難、學習壓力過大或負擔過重、財產損失、被人誤會等。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王文余，胡建.大學生弱勢群體的形成原因及對策.湖南師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（3）.
　　［2］楊國志.高校擴招后大學生弱勢群體心理問題及其教育對策.齊齊哈爾大學學報，2004，（11）.