關(guān)于兒童社會性退縮的研究綜述

　　摘 要： 本文對近年來有關(guān)兒童社會性退縮的研究進行了綜述，主要包括兒童社會性退縮的概念、研究方法、類型、影響因素及兒童社會性退縮的干預研究，并針對目前研究的薄弱環(huán)節(jié)提出對未來研究的展望。
　　關(guān)鍵詞： 兒童 社會性退縮 綜述
　　
　　社會化是兒童成長為一個合格的社會人所必須不斷內(nèi)化的過程。而社會交往是社會化的重要組成部分，然而社會退縮卻很大程度上阻礙了兒童社會化進程，對兒童自身發(fā)展造成了嚴重的損害。如發(fā)展病理學觀點認為，社會退縮是控制社會失調(diào)的例證或被看做內(nèi)隱行為問題，是兒童發(fā)展的危險因素，與青春期甚至成人早期的問題行為有關(guān)［１］。它產(chǎn)生的不良后果會導致家庭內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，形成社會的不安定因素，對國家的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。為此近年來關(guān)于兒童社會性退縮已經(jīng)成為兒童成長的熱點問題之一。20世紀80年代以來，歐美國家已經(jīng)在這方面已經(jīng)積累了豐富的研究成果。相比之下，雖然近年來我國該領(lǐng)域研究不斷加強，但是還是有待于深化研究。本文擬對近年來關(guān)于兒童社會性退縮研究進行梳理，并提出有待解決的問題。
　　一、社會退縮的概念
　　至今研究者在社交退縮的概念上仍沒有達成一致。早期研究者對其概念界定有兩種不同觀點：
　　一種觀點是從行為描述角度來定義社會退縮，認為“社會退縮”是一種交往頻率低的獨處行為［2］，即把具有社會退縮兒童定義為那些自愿地、以低于正常的頻率與同伴交往的兒童。并認為社交退縮源于兒童的害羞、抑制性等氣質(zhì)特點或社交焦慮等內(nèi)隱性困難［3］。
　　另一種觀點是從社會學角度把“社會退縮隨”界定為低水平的同伴接納或高水平的同伴拒絕［4］，認為兒童的社會退縮原因是缺乏交往動機、害羞、害怕，或者是行為的攻擊性導致同伴群體拒絕與他們交往。但后來有學者對這兩種方法的相關(guān)進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們相關(guān)程度并不高，社會測量中的被忽視兒和被拒絕兒童并不等于社會退縮兒童。之后人們更多地采用行為描述的方法來界定社會退縮。
　　近年來隨著研究的深入，對于童年期社會退縮行為的內(nèi)涵有了更深層次的認識。研究表明，行為退縮是一種多維度結(jié)構(gòu)，反映了兒童的心理、氣質(zhì)和動機屬性，很大程度上被視為由于心理上過度控制而作出的行為反應，并且這種結(jié)構(gòu)隨兒童年齡和社會背景的變化而轉(zhuǎn)變［5］。
　　二、社會退縮的研究方法
　　社會退縮行為研究近年來主要采用了觀察法、評價法兩大類。
　　其中觀察法主要包括對兒童在經(jīng)過研究者精心設計在一定的試驗控制，一定的場所（如行為觀察室）下進行觀察，即實驗觀察法，以及在兒童熟悉的自然環(huán)境下通過無干擾參與進行觀察的自然觀察法。其中多數(shù)研究采用魯賓等編制的《兒童游戲行為觀察量表》，這一量表把兒童游戲的認知分類嵌套在社會參與分類中，通過界定社會退縮的操作定義——所有形式的非交往游戲和單獨行為，從而記錄兒童不進行任何游戲的無所事事、觀望行為和單獨活動，并采用時間取樣的方法。
　　評價法主要包括教師評價法、父母評價法。其中教師評價法主要采用學前兒童游戲量表（操作定義和行為指標與觀察法相同），根據(jù)兒童活動場的所略有改動。此外，也有一部分研究者采用加利福尼亞兒童Q分類問卷，采用其中的“害羞—抑郁”維度［6］；父母評價多用于考察兒童的氣質(zhì)特點，用于社交性抑制的研究。
　　三、社會退縮的分型及類型間關(guān)系
　?。ㄒ唬┥鐣丝s類型
　　經(jīng)過對以往的研究進行分析整理，發(fā)現(xiàn)研究者們近些年來以魯賓1982年提出的“安靜孤獨”、“活躍孤獨”兩種類型，和艾森道夫1990年在魯賓研究基礎經(jīng)過深入剖析從而分離出的“沉默寡言”型為基礎，經(jīng)過持續(xù)的臨床實驗研究并結(jié)合我國具體文化特征，最終提出了我國兒童社會退縮類型，目前普遍公認的三種兒童社會退縮類型為：安靜退縮型；焦慮退縮型；活躍退縮型。
　　1.安靜退縮型：是指有同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構(gòu)活動，通常是一種久坐不動的獨處行為。從社會交往的動機來講，在兒童早期，安靜退縮行為源于兒童較低的社交趨近動機而不是較高的社交回避動機，反映出兒童對物比對人更感興趣［7］；但到兒童中、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應對其內(nèi)心焦慮的一種方式。
　　2.焦慮退縮型：具體指兒童的無所事事和觀望的行為。研究者認為這種行為反映了趨避式動機沖突——既想?yún)⑴c又怕參與同伴活動，從而表現(xiàn)出了兒童羞怯、抑制、拘謹?shù)葰赓|(zhì)特點。其根源可能來自兩個方面：一是抑制性氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的兒童在陌生環(huán)境中表現(xiàn)為抑制、害羞，不能與他人很好互動；二是負面評價期望或不利的交往地位，如被拒絕和被忽視的兒童。這種行為最后可能發(fā)展成為交往焦慮［8］。
　　3.活躍退縮型：表現(xiàn)為頻繁、夸張的獨自游戲，包括喧鬧、重復、攻擊和多動的行為，以及夸張的戲劇性表演。該類兒童喜歡參與同伴互動，交往趨近動機高，回避動機低。但由于沖動、不成熟的行為，因而常被同伴拒絕，長此以往便形成了這種活躍退縮的行為模式。
　　（二）社會退縮類型的關(guān)系
　　研究者發(fā)現(xiàn)在兒童早期，焦慮退縮與安靜退縮和活躍退縮彼此沒有關(guān)系，但隨著年齡的增長，兒童在陌生同伴面前的焦慮退縮行為逐漸與安靜退縮聯(lián)系在一起，出現(xiàn)了兩種形式的社會退縮相融合的趨勢。隨著兒童早期到兒童中期的發(fā)展，三種退縮行為均普遍減少，且安靜退縮、焦慮退縮具有一定的穩(wěn)定性，活躍退縮不穩(wěn)定［9］。
　　四、社會退縮產(chǎn)生的影響因素
　?。ㄒ唬┻z傳與生理基礎因素
　　許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童的抑制性氣質(zhì)可以預測以后的退縮行為［１0］，魯賓也認為社會退縮可建立在抑制性氣質(zhì)之上。因此兩類研究應該是緊密相連、相互促進的關(guān)系［１1］。早期，凱根和他的同事經(jīng)過對抑制性氣質(zhì)生理基礎的研究，得出嬰兒的氣質(zhì)在社交退縮的發(fā)展中是一個遺傳的病因因素。他認為一些嬰兒出生時就有一種生理特征，這種特征使嬰兒在遇到陌生的環(huán)境時表現(xiàn)出害膽怯和害怕。嬰兒時期兩種行為的結(jié)合可以預測后期的抑制性行為：一種是高頻率的身體運動，一種是在陌生環(huán)境中經(jīng)常啼哭。魯賓指出這些不同因素的相互作用會導致社交退縮的發(fā)展。內(nèi)在的社會化和早期關(guān)系的相互作用使兒童逐漸產(chǎn)生不安全感，使他們逃避所面對的社會環(huán)境。這些研究說明，抑制性氣質(zhì)和社會退縮具有一定的生理基礎，情緒調(diào)節(jié)能力不佳容易處于緊張和壓力下，從而出現(xiàn)退縮行為。
　?。ǘ┰缙谟H子關(guān)系因素
　　我在此處所指的親子關(guān)系是兒童早期與主要撫養(yǎng)者之間的依戀關(guān)系。依戀只最初的情感連接，也是情感社會化的重要標志。具體可分為安全型依戀、回避型依戀和反抗性依戀。兒童心理發(fā)展和社會化進程起源于他們與家長建立的最初關(guān)系。當雙方建立良好的關(guān)系是可形成安全性依戀，從而促進兒童社會探索與同伴互助，并一步促進社會情感和能力的發(fā)展。相反，如果關(guān)系建立不好而形成反抗性依戀，兒童將建立起不愉快、不負責任、不喜歡探索周圍環(huán)境的行為模式。實證研究表明，反抗型依戀的孩子在2歲時比同伴更容易煩躁更脆弱和社會抑制，容易被他們的老師評價為依賴、無助、緊張和恐懼，在4歲時缺乏信心和果斷，在7歲時被觀察為社會退縮。有研究發(fā)現(xiàn)，反抗型依戀與行為退縮有關(guān)且能對行為退縮進行預測［１2］。
　?。ㄈ┘彝ヒ蛩?br/>　　近年來研究表明影響兒童社會社會性退縮的家庭因素主要包括教養(yǎng)方式、家長個性和家庭結(jié)構(gòu)。
　　其中教養(yǎng)方式對兒童影響最大，它包括教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)策略及教養(yǎng)類型。在教養(yǎng)觀念上魯賓和梅爾1989年的研究得到這個結(jié)論。若父母認為社會技能不重要，則他們的孩子在實現(xiàn)社會目標過程中更容易哭，解決社會問題的成功率低。在同伴交往中，如果母親認為兒童的社會技能是由先天因素決定的，那么兒童則表現(xiàn)為缺乏自信，成功率低。教師對這些兒童的評價是焦慮、害怕、退縮。另外，如果父母采用硬性掌控策略如指導、重復自己的要求、恐嚇等將不利于兒童自己解決人際關(guān)系問題。魯賓和梅爾1990年的研究也驗證了硬性掌控策略更易造成兒童退縮行為。在教養(yǎng)類型方面，權(quán)威性、放任型和溺愛型相比民主性更易出現(xiàn)社會退縮行為。
　　
　　由于兒童期兒童的身心結(jié)構(gòu)決定兒童接觸信息量少、活動范圍小得特征，使得父母行為和個性對兒童具有很強的參照作用。研究發(fā)現(xiàn)，生活中父母內(nèi)向畏縮、膽小怕事、易緊張焦慮等性格，也會在子女身上再現(xiàn)，這說明家長的退縮表現(xiàn)常會起榜樣作用，潛移默化地影響子女［１3］。
　　另外，對單親離異等家庭結(jié)構(gòu)對兒童社會化的影響的研究表明：家庭結(jié)構(gòu)的完整也是兒童正常社會化的的有力保證，而單親家庭更易使兒童產(chǎn)生社會退縮行為［１4］。
　?。ㄋ模┥缃灰蛩?br/>　　影響兒童社會退縮的社交因素主要包括父母關(guān)系、同伴關(guān)系和教師關(guān)系。
　　由于前文已經(jīng)闡述了兒童與父母間關(guān)系對社會退縮的影響，此處將不再贅述。對于同伴關(guān)系因素，艾森道夫（1990）曾經(jīng)指出，兒童的同伴關(guān)系，以及他們對這種關(guān)系的感覺中介著兒童在社會或陌生情境下的行為。近年來的一些研究表明：具有社會退縮行為的兒童往往是那些在同伴交往中被拒絕或被接納的個體，因此他們常伴有低的自尊水平、焦慮及羞怯。造成這樣的原因可能包括該類兒童在交往過程中缺乏有效的交往技能和行為被動及退縮，另外由于被同伴拒絕后造成的心理傷害也能進一步強化他們的退縮行為。
　　就師生關(guān)系而言，相比前兩個因素，研究力度相對較淺。不過近年來，研究表明：師生關(guān)系也會影響兒童的心理健康水平和行為恰當程度。研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生的態(tài)度、情感與兒童的社交能力及自信心有明顯的正相關(guān)。那些受老師信任和贊揚的兒童往往表現(xiàn)出社會交往能力強并且富有自信。而那些被老師忽視甚至責罰的兒童伴有社會性退縮行為的數(shù)量明顯大于與老師建立起良好關(guān)系的兒童數(shù)量。
　　五、社會退縮的干預研究
　　目前國內(nèi)對社會退縮的干預研究還比較欠缺，但近些年來隨著該領(lǐng)域的深化證實社會退縮是可以被矯正的。
　　具體研究主要是從心理學操作技術(shù)著手，包括以行為主義為基礎的優(yōu)化交往空間法、行為模式專訓法［１5］和陽性強化法的研究，以認知主義為基礎對人際關(guān)系認知法［１6］、情感情緒針療法［17］的研究。
　　此外，近年來研究游戲療法對兒童社會退縮的矯正也逐漸成為熱點。游戲治療強調(diào)在預備的環(huán)境中，讓幼兒在游戲的過程中逐漸克服自己的問題，可用于社交退縮矯正。近些年來，隨著游戲治療的應用和發(fā)展，心理學家們認為通過游戲給兒童創(chuàng)設一種溫和、信任及自由的環(huán)境，讓兒童在游戲中察覺自身存在的問題，挖掘自己的潛力，從而發(fā)生內(nèi)心世界的變化［１5］。針對社會退縮兒童的治療和矯正主要為集體游戲矯正，這種方法被證明是有效的，治療者運用直接、主動的方法，在一種生動有趣的集體游戲氛圍里，通過社交技能訓練使兒童掌握社交技能。
　　六、現(xiàn)有研究的評述和對未來研究的展望
　?。ㄒ唬┰u述
　　通過對以往研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，研究兒童社會性退縮是以國外研究為基礎，通過結(jié)合我國國情和國內(nèi)兒童的具體特征，逐步深化發(fā)展的。研究經(jīng)歷了由淺入深、由模糊到具體、由“拿來”到“中國化”、由單因素到多維度的發(fā)展歷程。
　　雖然以目前的研究成果來看，在有些研究內(nèi)容上還未達成一致，但心理學家對于研究的許多方面已經(jīng)達成基本共識。兒童社會退縮的概念是從行為描述和社會學角度來界定的；兒童社會退縮類型主要包括安靜退縮、焦慮退縮和活動退縮三種分型；穩(wěn)定性方面，認為兒童社會退縮是從低到中等的穩(wěn)定性；兒童社會退縮影響因素既有先天因素又有社會因素；并且證實社會退縮說可以得到矯正的。而這些研究成果也將為今后的深入研究打下堅實基礎。
　?。ǘ┱雇?br/>　　縱觀兒童社會性退縮的研究歷程，針對兒童社會退縮研究的不足和目前國內(nèi)的研究趨勢，未來研究可從以下幾點著手。
　　1.兒童社會退縮的概念首先應對其進行進一步探究。這將促進社會退縮研究中行為指標的統(tǒng)一，從而促進研究的標準化，提高兒童社會退縮研究的信度與效度。
　　2.加強兒童社會退縮的縱向研究。這樣可彌補目前國內(nèi)研究主要集中在兒童早期和以橫向研究為主的不足，從而縱向、全面考察兒童社會退縮的心理機制及情緒變化。
　　3.擴大對社會退縮兒童的矯正研究。該研究的加深不僅可彌補目前在該領(lǐng)域的缺陷，更重要的是他的研究成果對社會退縮兒童的治療具有深遠意義，從而促進兒童更好地發(fā)展。
　　4.針對文化與性別差異研究的不足，從復雜的理論視角探討不同文化背景和不同性別對社會退縮兒童的影響也可作為未來研究的方向之一。
　　
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