關愛學

　　摘 要： 職業學校里有很多學習成績很差，各方面問題比較多，教育起來比較棘手的學生。隨著社會的進步，學生自我意識的加強，在人才培養過程中，如何對學生進行正確教育，提高教學質量，是值得我們深入思考的問題。本文從教學實例出發，認為在教學過程中，遇到問題不能一味地批評訓斥，應正確掌握學生的心理，發現問題，深入思考，找出解決問題的突破口，及時轉化矛盾，培養新型人才。
　　關鍵詞： 職業學校 “問題”學生 培養模式
　　
　　在職業學校里，“問題”學生越來越多，教師所擔負的責任也越來越重，如何教好這些學生，就成為了職業學校教師探討的一門重要課題。在職業學校，學生的文化基礎和學習能力都比較薄弱，有一些學生平常不愿意努力學習，整天渾渾噩噩，得過且過。十七八歲的他們正處在精力旺盛的時期，不愿學習，注意力就轉移到了一些違反紀律的事情上，時間一久，就成了各任課老師眼中的“問題”學生，長此下去就變成了教師眼里的“肉中刺”。如何“拔刺”，成為了辦公室的話題。有的教師對待這些學生總是一味地訓斥痛罵，這當然不是可取之道。那么，該怎樣面對這些學生呢？我班有一個叫劉璇（化名）的男生就曾經是一個“問題”學生。下面就他的實例和大家共同分析職業學校學生的培養方式。
　　劉璇，男，清瘦，脾氣暴躁，容易激動，聲音響亮，看老師的眼神總是非常機警并且帶有敵意。該生還有一個特點，就是不認錯，任何錯誤都是別人的。這就使教育教學工作尤其具有挑戰性。
　　有一次上課，我動員大家小組合作，話音還沒落，劉璇在座位上突然大聲嚷嚷了起來：“煩躁！”其他同學都把目光轉向他，然后都怔怔地望著我。班上坐著那么多同學，他就在下面大聲嚷嚷，連站起來講話這個最基本的禮貌都沒有。我喝了一句：“你煩躁什么？”聽了老師的話，該生有了精神，站起來大聲叫道：“這節課有什么意義啊？”教室里頓時靜得鴉雀無聲，有學生偷偷地笑。我立刻叫道：“你給我站到后面去！”可他面不改色，大搖大擺地站到教室后面，引得其他同學哈哈大笑。
　　下了課，我把他單獨叫到了辦公室。由于剛才的氣還沒有消，剛進辦公室，我就對他劈頭蓋臉地一頓訓斥，訓他剛才在班上不尊重老師，與老師頂嘴。可是沒想到的是該生的反應強烈得超出了我的想象。他竟然說：“我沒有不尊重你，我沒跟你爭辯，你讓我站到教室后面，我不是站到教室后面了么？”“你要硬是認為我不尊重你我也沒辦法!”“你要是想打電話給我爸你就打！”“我就是這個態度，你要是硬認為我不尊重你，那我也沒辦法。”……該生說很長時間，也許是時間久了，累了，他停了下來。
　　竟然這樣和老師說話，我氣得瞪著他，吼了一句：“你走！走走走！”完了之后我立刻與其父親取得了聯系，請他到校交談剛才發生的事情。經過交流，我得知該生從小到大就不是“省油的燈”，頑皮而叛逆。因為老師不喜歡他，經常訓斥他，所以他對老師總是抱有一種成見，看老師的眼神總帶有敵意，總是習慣與和老師“對著干”。老師在上面講話，他總喜歡反著說，老師說向東，他就說向西，而且懶散成性，什么都不想做，家長經常因為他在校出事而被喊到老師的辦公室。
　　根據心理學的知識分析，劉璇屬于膽汁質類型，該種類型的人性急，易沖動，情緒易爆發，動作快而猛，不易自制。十七八歲的他，自尊心極強，好面子，情緒波動大，處于反抗和逆反強烈期。
　　在心理方面，由于自我意識的飛躍發展，該生在心理上以獨立的人格出現，但由于發展的不平衡，在知識、經驗、能力方面并未成熟，只是處于半成熟狀態，總是以為自己是大人，凡事自己做主，未經歷世事。另外，他非常注重自己在同齡人群中的地位，會在課堂上故意與老師爭“高低”并企圖“戰勝”老師以吸引大家的注意，贏得同班同學的稱贊和崇拜。當他的這種“自主性”受到阻礙時就會引起反抗。所以劉璇在爭辯失敗后覺得顏面盡失，一時無法克制自己，總是大聲頂撞老師以宣泄自己的情緒。
　　反抗抵觸期是學生心理發展的正常現象，從某種意義上說，也是發展的必經途徑。在這個關鍵期，需要老師對這一現象給予正確的認識，正確地引導教育學生，幫助學生順利度過人生中這一特殊的關鍵時期。
　　經過思考，在充分理解的基礎上，我終于找到了解決問題的突破口。家長談話之后，我找到了劉璇。這一次，我沒有訓斥，而是輕聲地告訴他我理解他昨天的所作所為。該生頓時以驚訝的眼神看著我。我說：“也許你昨天真的沒有頂撞我的意思，也許你的嗓門本來就大，對你來講，那樣高度的嗓音是正常的，沒有頂撞的意思，是不是？”劉璇輕輕地點了點頭。與此同時，我看到他眼神里的敵意沒有了，取而代之的是感激和信賴。于是我趕緊趁熱打鐵：“你本沒有頂撞我的意思，但是，你那樣的‘高八度’，以及指手畫腳的動作很容易讓老師誤解。是不是？”他又點了點頭。最后我：“還有，老師在上課的時候你講粗話是非常不禮貌的。”他沒有說話。于是我繼續說：“況且，你說話的嗓音大，如果說這是天生的，改不掉，那為了少一點誤會，我給你提一個要求，就是老師在講課的時候，你不要講話，這樣老師就不會再誤會你了，你覺得怎么樣？”該生點了點頭。經過敞開心扉的長談，劉璇做了深刻地檢討和保證，保證以后不在課堂上插嘴了。事實證明，他真的做到了。為了鼓勵他，我讓他做了小組長，之后他在課堂上的進步更明顯了。如今，他已經不再是“問題”學生了。
　　為了激發“問題”學生的興趣和熱情，教師需要給他們創設一個鼓勵性的環境，努力給他們一份理解和賞識。他們就會把理解和賞識的力量化為轉變的動力，向著前方的目標前進，這也是新時期人才培養的新型方式。關愛學生，掌握學生的心理，給予充分的理解和支持。只有這樣，我們才能解決“問題”學生的問題，培養出新一代優秀的職業學校的人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］林崇德.發展心理學.人民教育出版社，2003.
　　［2］陳琦，劉儒德著.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002.4.
　　［3］尹剛，陳靜波.給英語老師的101條建議.南京師范大學出版社，2009.12.