談職教生學業的自我評價

　　摘 要： 職業教育學生學業的自我評價是學生對自己所作的評價，是時間維度上的縱向評價，能促使每個學生都得到成長、發展。
　　關鍵詞： 職教生 學業 自我評價
　　
　　現代教科研表明，科學的教育評價是促進學生發展的重要手段之一，并且，學生自我評價有利于學生正確認識自我、調整自我、激勵自我等自我管理能力的提高，有助于學生人格的自我完善［１］。然而，對于學生學業的自我評價，學界雖多有論及，但多限于對普通教育的研究［2］［3］，對職教生的學業評價，因我國職業教育起步較晚而研究甚少，因此遠沒有形成嚴密、科學的方法系統。
　　近年來，以上海市工商外國語學校謝永業老師為代表的研究者直面中等職業教育階段學生的評價問題，列舉了目前職業教育不完善的評價機制對中等職業教育發展的四方面限制或阻礙，并提出了改革現有評價機制的八點看法［4］。這些研究對于我們認識職教規律，運用教育評價促進學生發展無疑具有重要的指導作用。我認為，借助教育評價促進職教生的發展，不僅要為職教生創設全面、寬松的外部評價環境，而且要充分調動職教生的自我評價機制，激發學生的內在動因，幫助學生形成完善的自我管理的健全人格。
　　一
　　職教生學業的自我評價包括以下幾方面含義。
　　1.自我評價的主體是職教生自己。學生自己作為評價主體可以消除疑懼、被審心理［5］，以輕松的心態投入學習。美國心理學家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”在職教生的學業評價中，自我評價可以促進職教生自我意識的發展，促進其不斷自我反思、自我反省、自我教育，激發內在的動力。自我評價可以提高學業評價的客觀性、公正性和可信度，使評價不至于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發展。自我評價還可以營造民主氣氛，增強主人翁意識，使學生人格受到尊重，并促使學生不斷尋找新的發展生長點，學習更具有主動性，獲得在現有基礎上的自我主動發展。
　　2.職教生學業的自我評價是職教生現有的學業水平與過去水平相比較的評價，在時間上是縱向的，是職教生個體內差異的評價。這是一種側重于看其進步了多少的評價方法。我認為，正是這種新我不斷勝過舊我的超越，才使得這種評價方法更適合職教生學習的現實需要。因為：（1）職教學習的目的是就業，只要能促使學生通過不斷地學習能勝任某崗位的專業技術工作，就達到了職教的教學目的。至于其他評價方式中的達標、排名等理論上的東西對他們并無實際意義。（2）學生由義務教育階段（屬于普通教育）進入職教學習時，對什么是職業教育、職業教育是干什么的等問題一般都知之甚少，都是從頭學起。采用這種個體內差異評價，學生在教師的指導下及時發現自己學到的點滴知識、技術，切實感受到自己在一點一點地進步著。這種點滴進步足可以幫助許多同學將過去在普教階段學習的自卑扭轉為自信，有了自信就可以提高學習興趣。興趣是最好的老師。學生在濃厚興趣的支配下，學習中就會主動克服一個又一個困難，不斷取得學業上的進步。
　　3.職教生學業自我評價的教學目的是促使每個學生都得到成長、發展。這種發展對群體而言并不是說都要整齊劃一地達到某個絕對的標準（或稱為大綱要求），而是指學生通過學習，心智、技能在原有水平上都得到了顯著的提高。當然，有的學生提高幅度可能大些，有的學生提高幅度可能小些，有的學生見效可能快些，有的學生見效可能慢些，但無論大小、快慢，均無可厚非，因為每個學生的成長背景不同、學習心理各異。職教活動應具有包容各種個體差異的學生都得到不同程度成長、發展的雅量，而不是目中無人地設定某個客觀標桿，說能跳過去此桿的為“合格”，否則就“不合格”。
　　二
　　當然，通過職教生學業的自我評價實現職教教育質量的提高還需要教育者樹立科學的教育觀念予以配合。
　　首先，教師是學生學習的幫助者，不應是訓導者。教師要做好學生工作，建立學生學習檔案，與學生一道分析其在原有的水平上得到了哪些進步、發展，指導其以后如何做，才能更好地進步、發展。職教教師面對的是活生生的學生，是學生靈魂的工程師。
　　其次，正確看待教學內容。職教教材中的內容固然是生產實踐的反映，有的還是實例。但哪怕是實例也非實際，其早已時過境遷，因此，只能是例子而已。既然是例子，那就并不是非它不可的——教師既然可以用這個例子，當然也可以用那個例子，只要能說明問題就可以。因此，不必將學生拘泥于教材中的死知識，而應該僅僅利用例子訓練學生分析問題、解決問題的能力。即使學到的知識、技能不系統也無損大雅，因為只要能力提高了，學生在不斷超越自我的同時，也會不斷彌補舊我的知識缺漏。
　　最后，職業教育活動要切實與生產勞動相結合。不僅學校的教學要和企業的生產緊密結合，讓學生盡量在實踐中學習，而且教育主管部門也要改革目前職業教育簡單套用普通教育的管理體制、機制，為職業教育研究創造良好的評價激勵機制，營造寬松、積極的職業教育氛圍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］參見胡中鋒主編.教育測量與評價.廣東高等教育出版社，2006.3，第二版：306.
　　［2］參見吳鋼，李勤.學生學業成績評價的一種理論和方法.上海教育科研，1994，（6）.
　　［3］吳鋼.學生多學科學業成績累加方法的探討.學科教育，1995，（2）.
　　［4］謝永業.中等職業教育的學生評價問題淺談.人民教育網，2010-05-07.
　　［5］程書肖編著.教育評價方法技術.北京師范大學出版社，2004.4，第1版：116.