在游戲活動(dòng)中如何發(fā)展聾兒的語(yǔ)言

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是孩子幸福的源泉和自主學(xué)習(xí)的主要途徑。聾兒的游戲活動(dòng)是指教師利用聾兒身邊的自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象，以及周圍的環(huán)境和事物，引導(dǎo)聾兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使聾兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，陶冶情操，了解未知，形成經(jīng)驗(yàn)，掌握技能，學(xué)會(huì)交往，從而健康活潑地成長(zhǎng)。在各類游戲中，角區(qū)游戲不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在角區(qū)扮演與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。特別是剛開始進(jìn)入康復(fù)幼兒園的聾兒，他們的語(yǔ)言技能處于形成和發(fā)展的時(shí)期。老師應(yīng)充分考慮并尊重聾兒的年齡特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一位聾兒，以朋友的身份在角區(qū)活動(dòng)中與他們共同游戲，使聾兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而產(chǎn)生說的勇氣和信心，使自己的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。
　　一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境
　　幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期。聾兒與健全兒童是相同的。當(dāng)聾兒告別家庭進(jìn)入康復(fù)幼兒園這個(gè)陌生環(huán)境后，教師親切、接納的態(tài)度是他們的心理渴求。因此，教師要在角區(qū)游戲中給聾兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使聾兒產(chǎn)生安全感、自信感，這種心理感受正是接受良好訓(xùn)練的心理基礎(chǔ)。剛進(jìn)入康復(fù)幼兒園的聾兒進(jìn)入角區(qū)后，只有感受到自由，在活動(dòng)中才會(huì)跟老師交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)事物。尤其對(duì)于膽小怕羞不開口說話的聾兒，教師要多和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。例如：我班有一名聾兒，入園已經(jīng)半個(gè)多月了，就是不開口，嘴巴一動(dòng)不動(dòng)。問她話，她只是用手比劃、點(diǎn)頭或搖頭等簡(jiǎn)單的形體語(yǔ)言與人交往。一天，植物角里的菊花開了，班里面的小朋友都高興地跑過來告訴我說花開了。她也跟著跑過來，一邊用手比劃一邊說：“花。”雖然不是很清楚，但是我能夠明白她的意思。看到這一情況，我走過去，把她拉到面前，對(duì)她豎起大拇指她說：“你講得真好，真棒！”她受到了鼓勵(lì)，揚(yáng)起頭指著花對(duì)我說：“老師，花！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊看菊花，一邊聞菊花。我說一遍，她跟說遍，她高興極了。從此以后，她特別喜歡到植物角看花花草草，愿意將她看到的用言語(yǔ)表達(dá)出來，雖然表達(dá)得不是很清楚，但是相比以前來，已經(jīng)有很大進(jìn)步了。在日常生活中，她逐漸開朗起來，慢慢開始與人交往。
　　二、利用角區(qū)的條件與機(jī)會(huì)發(fā)展聾兒語(yǔ)言
　　在平時(shí)游戲時(shí)聾兒根據(jù)自己的意愿選擇角區(qū)，在不同角區(qū)，教師可采取靈活的方式引導(dǎo)聾兒發(fā)展語(yǔ)言。通過觀察每一個(gè)聾兒在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與聾兒對(duì)話。在游戲時(shí)分別采取玩前說、玩中說和玩后說三種形式。比如：聾兒進(jìn)入積木搭建活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)之前，我先讓他說說今天打算搭什么。他想了一會(huì)，對(duì)我說：“我想搭一座房子。”我就提示他：“想想我們以前認(rèn)識(shí)的房子里面有沒有漂亮的房子啊？你可以照著搭，也可以自己想著搭。”不長(zhǎng)時(shí)間，一座房子就搭好了。剛?cè)雸@的聾兒搭建積木技能的程度處于初級(jí)階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，雖然聾兒的作品只是把積木擺齊、搭高，但是整個(gè)操作活動(dòng)都是圍繞“房子”這個(gè)構(gòu)想做的。可見，語(yǔ)言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)作用。又如：在聾兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們一邊玩游戲一邊說話。在玩商店游戲時(shí)，裝扮成售貨員的聾兒站在商店門口一邊伸出手一邊說：“請(qǐng)進(jìn)。”進(jìn)來的裝扮成客人的小朋友被他們領(lǐng)到商店里面買自己需要的物品。老師走過去問裝扮成售貨員的聾兒：“你們商店里面有什么啊？”聾兒說：“有餅干、面包、牛奶、蘋果、橘子。”我問：“有沒有床、電視機(jī)？”聾兒搖搖頭，并拉我進(jìn)去看看。我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他說得很好。在游戲中邊說邊玩，擴(kuò)展了聾兒想象的空間，提問回答的語(yǔ)言交流使聾兒的語(yǔ)言能力得到了很好的發(fā)展 。聾兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的。在活動(dòng)后小結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師和聾兒的問答，為聾兒提供了練習(xí)說話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問題：“你玩了些什么？”“玩得高興嗎？”等等。聾兒在回答這些問題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不完整、聲音小或個(gè)別字發(fā)音不清楚的情況。通過聾兒的表述，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正聾兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)聾兒大膽正確地表達(dá)自己的意思，改變害羞的不良習(xí)慣，培養(yǎng)聾兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的良好習(xí)慣。在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別聾兒練習(xí)說的時(shí)候，其余聾兒處在一個(gè)傾聽的狀態(tài)。良好的溝通除了包括正確地表達(dá)意見外，還包括傾聽別人說話，這是很重要的，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)聾兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。
　　三、教師注意指導(dǎo)語(yǔ)言質(zhì)量，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言的發(fā)展
　　在角區(qū)活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中，聾兒是通過模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在與聾兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，因?yàn)椋處煹闹笇?dǎo)語(yǔ)在很大程度上影響聾兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在一次美工區(qū)的活動(dòng)中，一個(gè)女孩指著桌子上的橡皮泥對(duì)我說：“漂亮。”于是，我問她：“你知道泥是什么顏色的嗎？”她指指這個(gè)，摸摸那個(gè)，支吾著說不出來，我便告訴她：“泥有紅色的，還有黃色的、藍(lán)色的和綠色的。”聽完我的話，她饒有興趣地學(xué)說來：“泥有……有……還有……”并且教旁邊的小朋友一起說。隔了幾天，當(dāng)她又玩橡皮泥的時(shí)候，她把我叫了過去說：“老師，我喜歡玩泥。有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的，還有綠色的，真漂亮！”這個(gè)事例說明，教師的語(yǔ)言為聾兒起到示范作用，成為聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。
　　四、角區(qū)游戲是促進(jìn)聾兒交往語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑
　　人與人的溝通需要的是交往，交往借助語(yǔ)言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展聾兒語(yǔ)言交往能力的，因?yàn)樗敲@兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于聾兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，幫助聾兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展交往能力。娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的聾兒要擔(dān)任一個(gè)角色，通過語(yǔ)言完成角色的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，敲門，里面扮媽媽的小朋友問道：“誰(shuí)呀？”我說：“老師呀！歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對(duì)我說：“歡迎，請(qǐng)進(jìn)。”當(dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻各忙各的，沒有人招待我。我對(duì)扮演爸爸的聾兒說：“你看，我坐在哪里呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“老師，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好像又有些不知所措了，我又說：“我想喝水，有什么東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的聾兒跑過來對(duì)我說：“有酸奶，很好喝，你喝嗎？”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“不能多喝，喝多了牙會(huì)痛的。”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對(duì)話不難看出，聾兒是借助言語(yǔ)的交流豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，在一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)得以建構(gòu)和運(yùn)用。
　　角區(qū)游戲活動(dòng)使聾幼兒真正參與到角色，把聾兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來，有效地促進(jìn)了聾兒的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣的發(fā)展。在游戲中聾兒更加親密，教師為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，為聾兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，豐富了交往的經(jīng)驗(yàn)，做到了引導(dǎo)聾兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間有目的地培養(yǎng)，聾兒的語(yǔ)言能力在不同程度上有了進(jìn)步，體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來的喜悅感和成就感。