創設有效的技術活動情

　　摘 要： 設計、制作和試驗等活動是通用技術課程的有效載體之一，創設有效的技術活動教學情境不但能使學生全員和全程參與，還能保持學生學習興趣的穩定性和持久性，使學生獲得豐富的知識與技能體驗，提高技術素養。創設一個以學生活動為主的技術活動情境要有明確的活動主題，要注意學生的參與性和深度體驗性并且要綜合考慮，多方顧及。課堂中教師的展示活動要成本低廉化和效果優化。
　　關鍵詞： 建構主義 技術活動 教學情境
　　
　　建構主義學習理論的觀點認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協作、交流和本人的學習活動進行意義的建構方式而獲得的。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，注重“做中學”和“學中做”，強調通過設計、制和試驗等活動獲得技術實踐體驗，根據學科特點，設計、制作、和試驗等試驗活動是課程的有效載體之一。創設有效的技術活動教學情境不但能使學生全員和全程參與，還能保持學生學習興趣的穩定性和持久性，使學生獲得豐富的知識與技能體驗，提高技術素養。
　　我從日常教學過程中幾個案例入手，經過教學反思提出了對如何創設有效的技術活動情境的一點想法，供大家參考。
　　【案例一】本案例是《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的第二節“穩固結構的探析”的一個教學片斷，其教學目標主要是使學生認識到結構穩定性的相關因素并在此基礎上得到進一步的提升。這節課除了常用的教具演示外，我利用實踐室中幾樣簡單的物品開展了一個隨堂活動。
　　PPT展示活動內容：
　　材料：1m長鐵絲一根，老虎鉗一把，50克鉤碼一個，透明膠帶一卷。
　　要求：用鐵絲制作一個支架，將鉤碼用透明膠纏在頂端。鉤碼離桌面的距離大于20cm。
　　時間10分鐘。比一比誰做的結構最穩定。
　　學生把做好的作品拿到講臺。如圖1。
　　【師】到底誰做得最穩定？如何進行比較？
　　【生】用電風扇吹。
　　【師】可以嗎？我們來試試。
　　老師拿出電風扇，對準同學們做的結構吹風，一些結構出現了晃動，但不易被吹倒。
　　【師】從理論上說，這種方法應該是可行的。但實際中，鐵絲做成的結構受風面不大，電風扇的風力也有限，所以很難比較哪個結構更穩定。還有別的方法嗎？
　　【生】用手推一推，看哪個容易推倒？
　　老師用手推，有些結構被推倒，有些結構沒被推倒。
　　【師】被推倒的結構一定比沒被推倒的結構不穩定嗎？
　　【生】不一定，推的力可能不同。
　　【師】對。要保證推不同結構的水平力相同，非常困難，因此我們換一種方法，把結構放到斜面上，把重力沿斜面的分力看做結構受到的干擾，逐漸增大斜面的傾斜角，哪個結構能在最大傾角的斜面上保持平衡，哪個結構就最穩定。這種方法可行嗎？
　　【生】可行。
　　【師】因為結構受到的干擾可能來自不同方向，因此試驗中，我們還要在斜面上轉動進行比較，轉到任何位置都不翻倒才是最穩定的。
　　學生的試驗方案如圖2所示。通過比較逐步淘汰翻倒的結構，最后只剩下一個，如圖3所示。
　　【師】這就是今天比賽的冠軍。為什么它的穩定性最好呢？請設計這一結構的同學說一說。
　　【生】這個結構用最短的一段鉛絲支撐鉤碼，保證了要求的高度。把剩下的鉛絲做成圓形，使支撐面積最大，而且使鉤碼的重心落在圓形支撐面的中心，這樣就保證它受到各個方向的干擾時都有很好的穩定性。
　　【師】說得很好。當然，這是支撐面四周封閉的情況，如果沒有這一限制，能否做出比今天的冠軍更穩定的結構？這個問題留待同學們課后考慮。
　　反思一：
　　技術活動是結合學科特點創設真實情境的理想工具，教師在通用技術教學過程中應發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動，探索真理和發現真理。上述活動情境的創設，材料準備容易，學生操作難度不大，幾乎可以人人動手制作，充分調動了學生的積極性，可以使教學內容—影響結構穩定性的因素（重心高低、結構與地面接觸所形成的支撐面大小、結構的形狀）得到進一步的提升。這些技術操作、試驗、活動情境設計，使學生動手與動腦相結合，培養了設計思維方式，使用技術思想和方法這把“鑰匙”打開了技術問題的“大門”，從而體驗、領悟了技術思想和方法的真諦。
　　要創設一個以學生活動為主的技術活動情境，我認為可以從下面幾個方面進行：
　　①創設活動情境時必須有明確的活動主題，學生的活動體驗與意義構建應貫穿整個活動過程。
　　②注重活動過程中學生的參與性和深度體驗性，為學生提供參與體驗的適當的時間和空間。
　　③教師設計活動情境時，還要綜合考慮，多方顧及，選準時機，掌握方法、策略，要特別注意為后進生著想，創設優等生、后進生都有機會參與的活動情境，讓學生人人動手、動口，從而達到共同提高的目的。
　　【案例二】本案例教學內容是《技術與設計2》第四單元“控制與設計”的第三節“閉環控制系統的干擾和反饋”的一個教學片斷，活動目的是說明電磁波對周圍電器有干擾作用，干擾無處不在。我在高二教學過程中嘗試過這樣幾種方法。
　　片斷1：我將自己的手機號碼寫在黑板上，讓學生打電話給我。結果大屏幕無反應，僅僅是講臺上的電腦受到影響，屏幕出現了黑白線。我只能跟學生說明這個事實，前面幾排學生紛紛站起來，頭伸過去看講桌的電腦屏幕。
　　片斷2：我用電器元件連接模擬了一個被干擾器，然后向學生展示。但因為專業性太強，學生還沒有搞清楚是什么，我已經結束展示。
　　片斷3：我將教室角落的收錄機拿到講臺上，拉出天線打開收音機，再用自己的手機撥打電話，收音機被干擾后發出的“呲呲”聲馬上就刺耳地傳出來。
　　片斷4：我將手機放在收音機附近，進行操作（開、關機或撥打電話）。并將手機放在收音機附近的不同位置（如靠近天線或喇叭、與天線垂直或平行），分別進行試驗，得出干擾與距離和位置有關。
　　反思二：
　　技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代和印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向延伸；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，加強對當代先進技術及其文化的理解。教學方法正是基于上述目的而設計的。如片斷1我結合當代先進技術，想到用手機。片斷2我更是深入一步，讓學生了解實質性的問題。片斷3我則就地取材，達到了較好的教學效果。片斷4我在片斷3的基礎上讓學生深度體驗，深層次地理解干擾概念，取得了較佳的效果。
　　課堂中教師的展示活動得當，對課堂的教學是有促進作用的，如何進行展示呢？應該遵循以下原則。
　　1.展示的目的是讓全體學生都能參與到教學中來，所以活動的展示效果要好，展示的范圍要大，要善于運用放大的手法，將效果優大，使學生更形象地感受。片斷3、4我利用這一點，將這種輻射效應通過收音機進行了放大。也可以采取轉移的方法將在生活中司空見慣的現象搬到教室中來，讓學生感受到學習的生活化。片斷3、4我也利用了這個方法，將平時學生聽到的“呲呲”聲的形成原因做了有效說明。展示時，注意讓盡可能多的學生感受到，而不是認為有幾個學生感受到就算了，或者“演示了，就過去了”。如片斷1我事先沒有考慮到演示效果會只出現在電腦屏幕上，所以展示沒有達到預想效果。
　　2.展示活動的成本要低廉。有效教學是一種效益高、效率快、效能大的活動，所以要盡量以最小的精力、財力、物力投入到教學中去，期望取得良好的教學效果。片斷2我花了很長時間買了不少電器元件，連接制作了一個被干擾器，出發點很好，讓課堂充滿技術特色。由于我沒有對這個教具充分運用，僅僅是進行了簡單的操作展示，學生都還沒有弄清實質，展示活動已經結束，所以，花了大力氣，效益卻不高，這是不可取的。片斷3、4我充分利用已用的生活器具，在課堂中重現生活中一些司空見慣的現象，使學生感受到了生活中處處有問題可以解快，這樣就提高了教學效能。
　　“說千遍，不如做一遍”。教學情境創設就是以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量放在感官前，一切看得見的東西應盡量放在視覺器官前，一切聽得見的東西應盡量放在聽覺器官前……假如有一個東西能同時在幾個感官上留下印象，它便應該用幾個感官去接觸。”親歷活動可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生提高感性認識，并發展理性認識，有效的技術活動情境一定會在通用技術課堂教學中煥發出強大的生命力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］顧建軍主編.普通高中課程標準實踐教科書通用技術必修2技術與設計1［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.
　　［2］中華人民共和國教育部制定.普通高中技術課程標準（實踐）［S］.北京：人民教育出出版社，2003.
　　［3］浙江省教育廳教研室編著.普通高中通用技術新課程案例研究［M］.杭州：浙江教育出出版社，2010.