談初中語文的興趣教學(xué)策略

王瑩

[摘要]：新課程改革下語文課堂本不應(yīng)該是一潭死水，而應(yīng)該是一條浪花跳躍的清澈小河。但是在當(dāng)今應(yīng)試教育影響下，不少學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，讀書也比以前少了。而要想改變這一切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它不只是簡單的講笑話、造笑料，而是要求語文教師充分利用好教材、學(xué)生這兩個因素，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。

[關(guān)鍵詞]：初中語文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

語文，是一門博大精深的學(xué)科，中國上下五千年的文化孕育在其中。作為新時代的傳承者，學(xué)生肩負著重任。如果對語文不感興趣的話，就沒有辦法學(xué)習(xí)中國燦爛的知識和文化，更談何傳承呢？孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話正說明了“好”與“樂”一個人對某種事物的追求和精神支柱。

一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義

葉圣陶老先生曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的”。遵照葉老的教導(dǎo)，一方面，從宏觀上說“理”，使學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)語文的社會意義，要求把今天的學(xué)習(xí)和明天的事業(yè)聯(lián)系起來；另一方面，從微觀上疏“理”，舉出一些學(xué)習(xí)、生活和工作中的實例，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的錯誤認識和行為進行疏導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如我曾教過這樣一個學(xué)生，他學(xué)數(shù)學(xué)很有興趣，成績也不錯，可語文就差勁了。他自鳴得意地說，語文是個死東西，可以無師自通，只要數(shù)學(xué)成績好，升學(xué)是沒問題。誰知到了初中二年級學(xué)幾何證明時，他怎么也理不清頭緒，表達不出來。針對這一情況，我及時給予疏導(dǎo)，使他懂得語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，丟掉這一基礎(chǔ)課，其他學(xué)科是很難學(xué)好的。由于他有親身體會，加上老師的疏導(dǎo)，很快明白了其中的道理，學(xué)語文的興趣也上來了。我們知道，明白了事理才有興趣；明白為什么學(xué)，才會對所學(xué)的知識感興趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成輝。

二、精心設(shè)計，趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。因此語文老師要善于設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導(dǎo)語，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！可由故事導(dǎo)入，如導(dǎo)入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

作業(yè)也屬于教學(xué)中的一部分。她是對老師教學(xué)成果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固。那么，作業(yè)設(shè)計就需要語文教師在備課中下足工夫，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師指定現(xiàn)成的習(xí)題，讓學(xué)生作答，然后教師進行批閱。這樣的作業(yè)只注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，卻往往忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，這樣的作業(yè)實際上是沒有意義的，而學(xué)生自己做起來也是枯燥無味，提不起精神來做。因此我們就需要布置一些看起來很有意思的作業(yè)。例如，在學(xué)完《理想》這篇文章后，不要光讓大家寫自己的理想，而應(yīng)做一個家庭問卷，問問媽媽輩的理想是什么，爺爺輩的理想是什么，然后把所有的理想結(jié)合起來做一個對比，讓學(xué)生在這其中發(fā)現(xiàn)問題。

四、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的教學(xué)方式。文字太枯燥、問題太煩瑣。只有在一定情境中我們才能讓學(xué)生輕松、愉悅、積極、自主的投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)探索動機是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于導(dǎo)入。這就要求教師要結(jié)合教材。更要求教師要有一定的文化底蘊和較高的教育智慧。

如何巧設(shè)情境？曾有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生讀句子：“星期天，我和爸爸媽媽去公園玩。我看到了紅的桃花、綠的小草，就把它們畫了下來。”此時已臨近下課，學(xué)生的注意力渙散，讀書聲無力。這可怎么辦呢？她靈機一動，說道：“哎呀，我們怎么走錯路了？這是一座荒山，無樹無花，不美不美。”學(xué)生抬起頭來，驚訝的看了她一眼，明白了，連忙拿起了書。第二次朗讀聲響亮了許多，不過還是有點亂。她微微一笑，說：“呀，我們路過菜市場了！”不少學(xué)生笑了，但他們的心已回到課文中，書拿穩(wěn)了，背挺直了。第三次朗讀，流利整齊，但缺乏情感。讀完后，學(xué)生看著她，充滿了期盼。她揮了揮手，說：“啊！公園門口到了，我們快進去吧！”這時，全班學(xué)生都捧起了書。神情專注。有的學(xué)生情不自禁，為朗讀配上了優(yōu)美的動作。她翹起大拇指贊嘆到：“好個美麗的大花壇！小紅，你看到了嗎？請你來讀。”“小李，你呢？”學(xué)生個個興趣盎然，讀得深情并茂。下課了，還有許多學(xué)生捧著書圍在她身邊嚷著要讀。課堂能達到這樣的效果，能不讓人驚喜無比嗎？我想是情境式評價語言幫了她大忙。

五、提供時空，力求新穎

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢？畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的勞動，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學(xué)生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往來自于新。教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，不斷地“求新”“求異”，爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。使課堂“活”起來。

總之，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調(diào)動學(xué)生的興趣，只有這樣，語文教學(xué)才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

參考文獻：

[1]楊喜云.初中語文興趣教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（25）.