以行動導向教學法開展高職專業課教學的實踐研究

本文為河北軟件職業技術學院課題《以行動導向教學法開展高職專業課教學的實踐研究——不同學科領域中行動的確定》的研究成果。

摘要：本文介紹了行動導向教學法的起源內涵、意義。在高等職業教育專業課教學過程中，以電子商務專業的專業課程為例，將行動導向教學法引入到實際教學過程中，并由此總結了以行動導向教學法開展高職專業課教學的注意事項。

關鍵詞：行動導向教學法：高等職業教育

作者簡介：

張照楓(1978－)，男，碩士，講師，研究方向：計算機網絡、電子商務；

趙爾丹(1978－)，女，碩士，講師，研究方向：計算機網絡信息安全。

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0051-02

一 行動導向教學法簡介

1、行動導向教學法的起源與描述

行動導向教學法創立于德國，是一種“以能力為本”的教學模式：以學生為主體、以學會和學習為目標，在教師的引導下，通過教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動及方法，激發學生的學習熱忱和學習興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學方法。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

2、行動導向教學法的意義

行動導向教學法是教育學的一種新示范，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二、行動導向教學法在高職專業課中的實踐

在以行動導向教學法開展高職專業課教學的實踐過程中，我們在多個專業的專業課程中引入行動導向教學法，積極探索行動導向教學法在不同的專業領域中的應用，涉及的專業有電子商務、物流管理、計算機網絡技術等專業。下面以電子商務專業課程網絡營銷中的一個項目環節的行動導向教學法實踐過程為例，進行描述。

1 項目起因

“班級網站推廣策劃”的項目練習是以電子商務班的班級網站為載體，在各小組學生學習并完成網民基本情況構成分析，重新設計了班級網站版面、確定網站風格后進行的班級網站推廣，目的是通過簡單有效的網站推廣讓更多的網民認識電子商務班的班級網站，提高其點擊率。此任務是網絡營銷大項目中的一個子項目，每個小組需提交的成果是一份具有可行性的“班級網站推廣策劃書”。

2 實施過程

步驟一：教師布置任務，補充知識點，學生接受任務。

通過學生分組練習，把學生感興趣的班級網站作為實踐項目，這樣學生既是項目開發者又是項目受益人。學生利用已學知識，通過小組討論選取班級網站推廣的方法，小組長匯總組員意見進行分組匯報。

步驟二：學生小組討論，制定工作計劃，分配工作任務。

這個過程主要是學生以組為單位進行討論并制定相關的工作計劃和組員分工，如某個同學負責討論速記，組織文字；某個同學負責進度的提醒；哪些同學是頭腦風暴法的主力等等；教師巡回檢查，并適當地提出意見，幫助學生制定出合理的、最有效的工作計劃。每組同學根據項目指導書進行討論，制定一份詳細的工作計劃。這份計劃主要包括人員的分工，工作進度表。

步驟三：學生通過討論，優化網站推廣方案。

學生根據計劃及人員分工執行任務，開始制作的過程中，教師巡回指導，對于出現問題的地方要及時給學生指出。教師指出問題的所在，鼓勵學生說出自己想法并分析其可行性，讓學生在討論、思辨中讓自己的想法變得更加可行、切合實際。

步驟四：學生分組完成班級網站推廣策劃書的編寫。

以小組為單位，整理相關資料，分組完成班級網站推廣策劃項目的相關文檔。

步驟五：通過學生自評、互評、教師點評，共同評出最佳推廣方案。

1)學生自評：每組小組長將完成的文檔進行分項講解，講明班級網站推廣策劃的主要方式，組員給自己小組的工作表現評分。

2)組組互評：一組的同學在講解時，其他幾組的同學可以根據評分標準對該組的成果做一個客觀的評分。

3)教師過程性評價：教師應根據學生的工作態度、工作過程的表現，是否具有團隊合作精神等職業范疇的表現給予過程性評價并根據策劃書的完備性、可行性、是否具有創新點等給小組做一個綜合的評價。

4)教師終結性評價：根據學生自評、組別互評、教師評價給出綜合分數，評出本次課最優“班級網站推廣策劃方案”。

3、實施行動導向教學法取得的成績

1)學生學習主動性明顯提高

學生主動去圖書館和新華書店閱讀參考資料、下課后繼續討論等現象處處可見。

2)學生能力得到鍛煉

項目實施過程中學生對于網站推廣的業務能力、不同課程內容綜合運用能力、動手能力有了大幅度的提高，同時團隊協作精神得到了充分發揮。

三、以行動導向教學法開展高職專業課教學的注意事項

1 注重分組成員搭配

小組成員的搭配合理與否直接決定項目完成效果。分組時應尊重學生自愿組合，教師適當引導的原則，保證各組人力資源配置合理。

2 項目難易適度

項目的選取與教學的內容緊密結合，并有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

3 轉換角色

在傳統教學模式中，教師教，學生學，教師處于主導地位。在項目教學中，教師處于引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的勞動，不能因為學生設計簡陋而否定學生的設計、制作，甚至強加自己的設計于學生，使項目教學流于形式。

4 教學以夠用為準

行動導向教學法主要在項目完成過程中培養學生知識綜合運用能力、自學能力、動手能力、團隊協作能力。這就要求教師不要一味追求難度，應結合項目實際，以夠用為原則，使學生能用課堂理論解決實際問題，信心就會增強，積極性就會提高。

5 教師知識，能力儲備充足

行動導向教學法要求教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能。因此教師在課前要做大量的準備工作，以應對實施過程中的各種突發問題，保障項目順利實施。

參考文獻：

[1]朱方來，譚屬春，試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J]，中國職業技術教育，2006(4)

[2]姜大源，職業教育學基本問題思考[J]，職業技術教育，2006(1)

[3]張治忠，“行動導向實操培訓”資料