心理詞庫(kù)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)“詞塊”教學(xué)

摘要：心理詞庫(kù)主要是研究詞匯在大腦中是如何儲(chǔ)存并提取的，本文指出詞匯在心理詞庫(kù)中儲(chǔ)存的兩種模式，其共同點(diǎn)在于詞匯具有各自的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出詞匯之間語(yǔ)義聯(lián)系的四種關(guān)系，分別是并列，搭配，上下義和同義詞關(guān)系。以此理論為基礎(chǔ)，本文提出在口語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)采取“詞塊”的方式進(jìn)行教學(xué)，并說(shuō)明詞塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：心理詞庫(kù)；詞塊；組織；口語(yǔ)教學(xué)；

作者簡(jiǎn)介：雍誠(chéng)誠(chéng)，單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，學(xué)歷：碩士，研究方向：翻譯，語(yǔ)言學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0041-01

一、心理詞庫(kù)的組織模式

心理詞庫(kù)是指儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯的心理表征，它是儲(chǔ)存在人腦中所有詞匯以及與詞匯相關(guān)內(nèi)容的信息總和。心理詞庫(kù)具有兩個(gè)特征。第一，容量大。并且心理詞庫(kù)中詞匯信息的儲(chǔ)存比字典里的內(nèi)容要豐富許多。第二，提取快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照正常人的說(shuō)話速度，每秒需要從大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶中提取2-3個(gè)單詞。這樣大量的儲(chǔ)存和快速的提取，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，絕非易事。這就決定了詞匯在大腦中不是隨意堆放的，而是按一定順序排列的。以前的研究結(jié)果顯示母語(yǔ)的心理詞庫(kù)組織方式以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)為主。

如上所述，詞匯在大腦中是以語(yǔ)義聯(lián)結(jié)的方式組織的，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)目前被一致認(rèn)為是心理詞庫(kù)組織的最佳模式。在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中具有代表性的研究是分層網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchical network model)和在其基礎(chǔ)上擴(kuò)展的擴(kuò)散激活模型(spreading activation model)。兩種模式的相同之處在于每個(gè)詞匯都有一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，即當(dāng)一個(gè)詞語(yǔ)展示在人們面前時(shí)，腦中所能聯(lián)想到的其他詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)之間有關(guān)系密切，形成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。詞語(yǔ)之間的關(guān)系呈現(xiàn)四種關(guān)系，第一，詞語(yǔ)并列關(guān)系。如left and right，black and white，salt and pepper等，第二，搭配關(guān)系。即那些習(xí)慣在一起使用的詞所構(gòu)成的關(guān)系，如densely populated，rich and famous，set the table等。第三，上下義關(guān)系。也就是我們時(shí)常說(shuō)的上義詞和下義詞，如insect／butterfly，animal／bird，color／red等。第四，同義詞關(guān)系。如htmgry／smrved，rich／wealthy，divide／ separate等。總體來(lái)說(shuō)，在心理詞庫(kù)組織中，前兩個(gè)關(guān)系更為重要。

二、詞塊理論在口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

詞匯儲(chǔ)存心理詞庫(kù)后，并不是孤立的、隨意的填充在記憶中，相反，根據(jù)心理詞庫(kù)詞匯組織理論它們會(huì)通過(guò)并列關(guān)系，搭配關(guān)系等聯(lián)結(jié)在一起。因此根據(jù)詞匯在心理詞庫(kù)中的組織方式，對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)將有巨大的指導(dǎo)作用。

口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)己不僅僅局限在發(fā)音的教學(xué)，交流的流暢性、口語(yǔ)表達(dá)的地道性漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位。這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著心理詞庫(kù)的理論的發(fā)展成熟，根據(jù)詞匯在心理詞庫(kù)中的組織關(guān)系，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)該采取同樣的詞匯聯(lián)結(jié)模式進(jìn)行教學(xué)，這就是通常所說(shuō)的“詞塊”(lexical chunks)。劉易斯將詞塊基本分為四類，分別是多次詞匯(poly-words)，慣用話語(yǔ)(institutionalized utterances)，習(xí)慣搭配(collocations or word partnerships)，句型框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads)。

詞塊的運(yùn)用將大大有利于說(shuō)話者從記憶中整體提取生成語(yǔ)言，研究發(fā)現(xiàn)，人類自然語(yǔ)言70％是由詞塊構(gòu)建完成的，詞塊教學(xué)會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練水平。對(duì)于現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也能更好的實(shí)現(xiàn)。

首先，詞塊的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高流利性。流利性指言語(yǔ)的流暢性和意義的連貫性，大腦把詞塊作為一條信息從記憶中激活就遠(yuǎn)比激活各個(gè)單詞有效。其次，詞塊的學(xué)習(xí)有利于提高口語(yǔ)表達(dá)的地道性。所謂地道性是指第二語(yǔ)言的詞語(yǔ)選擇能給人以本族語(yǔ)者說(shuō)話的感覺(jué)。本族語(yǔ)者在日常生活中使用大量事先預(yù)制好的詞塊，因此掌握大量詞塊的技能有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到二語(yǔ)表達(dá)的地道性。最后，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果說(shuō)話者儲(chǔ)存了一定量的詞塊，并能對(duì)部分半固定的詞塊進(jìn)行靈活組合，越會(huì)在口語(yǔ)交際中顯得鎮(zhèn)定，越能激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

三、詞塊理論在口語(yǔ)教學(xué)中的啟示

首先，老師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，讓同學(xué)們對(duì)于詞塊分類，詞塊運(yùn)用，以及詞塊對(duì)于提高口語(yǔ)能力的作用有一定的認(rèn)識(shí)。指出詞塊的運(yùn)用正是本族語(yǔ)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)上產(chǎn)生差別的最大原因。

其次，在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，詞匯不能僅僅停留在單獨(dú)的詞匯教學(xué)，老師應(yīng)該針對(duì)詞塊進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

最后，由于課堂的時(shí)間是有限的，老師應(yīng)該更多的扮演引導(dǎo)者的角色，教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞塊的方法及意識(shí)。在平時(shí)的閱讀時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)詞塊，并進(jìn)行適當(dāng)歸納和記憶。在口語(yǔ)交流中，多多運(yùn)用詞塊，以加強(qiáng)記憶。

四、總結(jié)

隨著心理詞庫(kù)理論的不斷發(fā)展，相信對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將有巨大的指導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)老師在口語(yǔ)教學(xué)中提供了更多的啟示。

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