論分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式之差異

資助項(xiàng)目：1 陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目11 JK0341

2 陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目201 0JK093

3 渭南師范學(xué)院科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目11 YKF007

摘要：為了促進(jìn)素質(zhì)教育，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，教育工作者做了大量的努力并且取得了大量的研究成果。分層教學(xué)模式也一度成為研究的一個(gè)熱門(mén)話題。因此探討傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)兩種教學(xué)模式的差異有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)主體 差異

作者簡(jiǎn)介：薛國(guó)平(1971-)，女，漢族，陜西韓城人，碩士學(xué)位，渭南師范學(xué)院講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)方法和英漢翻譯研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0069-02

一 引言

20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)，要求“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)的教育，從只面向重點(diǎn)學(xué)校(班)和升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生”；同時(shí)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，為各行各業(yè)進(jìn)行改革提供了可能和條件。而且21世紀(jì)是一個(gè)展示個(gè)性和開(kāi)放思想的時(shí)代，需要各種各樣的創(chuàng)新型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、能力培養(yǎng)以及教學(xué)中非智力因素的影響，忽視了現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，課堂上講授的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的生活、工作聯(lián)系較少，注入式教學(xué)灌輸死記硬背的方法等等，所有這些都己成為深化教育改革的嚴(yán)重障礙。傳統(tǒng)教學(xué)越來(lái)越顯示出它社會(huì)發(fā)展的局限性：在某種程度上，它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓制了學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力。正如前副總理李嵐清所說(shuō)，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面，學(xué)校教育正面臨著很大的挑戰(zhàn)，具有“耗時(shí)長(zhǎng)，收效低”的特點(diǎn)并且與周邊國(guó)家相比有著很大的差距。

為了促進(jìn)素質(zhì)教育，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分層教學(xué)在內(nèi)的大量研究成果。在20世紀(jì)90年代，凱勒體系首次被以引進(jìn)上海，隨后在中國(guó)其他地區(qū)得到提高和應(yīng)用。分層教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”、“一刀切”教學(xué)觀念和教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的積極參與和教學(xué)信息的反饋；教學(xué)視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的“腳手架”作用，給學(xué)生足夠的自由以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)武裝教師，使教師根據(jù)自己的教育實(shí)際結(jié)合各種教育理論及方法，對(duì)所使用的教材融會(huì)貫通，時(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，更好地進(jìn)行分層次教學(xué)；加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生層次的適當(dāng)調(diào)整，力求“面向全體”和“全面發(fā)展”，盡可能的獲得更大的教育成效。

分層教學(xué)的應(yīng)用幾乎遍及所有學(xué)科，特別是在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，而且許多研究已經(jīng)證明：分層教學(xué)是一個(gè)適用于各類(lèi)學(xué)生的有效的教學(xué)模式，它能有效的發(fā)展學(xué)生的潛在能力，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、兩種教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與分層教學(xué)模式的不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)涵義存在差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指教師運(yùn)用板書(shū)、掛圖、標(biāo)本、模型等媒體輔助，以講述、講解、講演為主要方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法簡(jiǎn)便易行，有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)。但是學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)模式主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求，將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干不同的教學(xué)層次，并提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法和手段最終達(dá)到大綱教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诜e極的思考中學(xué)到知識(shí)。

(2)教學(xué)主體有別。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)的中心內(nèi)容，實(shí)行分科教學(xué)。教學(xué)過(guò)程基本是教師“滿(mǎn)堂灌”，而學(xué)生好像是一個(gè)知識(shí)的容器和書(shū)櫥，教師用的是“同步教學(xué)”，在同一時(shí)間，用同一速度，按同一方式去傳授同一知識(shí)，他們被動(dòng)的吸收教師教授給他們的知識(shí)，在課堂上很少有時(shí)間自己思考。這種教學(xué)模式己不能適應(yīng)新理念、新目標(biāo)下的課堂教學(xué)。而在分層教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)因素，他們發(fā)揮“腳手架”的作用為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題、課后練習(xí)、教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)也分層次進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。學(xué)生在這種模式下積極的思考、接受知識(shí)并獲得自身的發(fā)展。

(3)師生關(guān)系及地位不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師權(quán)威至上、“獨(dú)霸”講臺(tái)，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。師生關(guān)系是以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系、不平等的權(quán)威和依賴(lài)關(guān)系。教師擁有支配和控制教與學(xué)的權(quán)利，學(xué)生沒(méi)有自主選擇、自主決定的權(quán)力和機(jī)會(huì)。這樣的師生關(guān)系扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在分層教學(xué)中，教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和練習(xí)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。其中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中獲得成就感，不斷取得進(jìn)步。

(4)教學(xué)任務(wù)不同。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和技巧的指導(dǎo)和教學(xué)，忽視了它們之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性與統(tǒng)一性，而忽略人的個(gè)性和特殊性。分層教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，知識(shí)的鞏固與智力發(fā)展的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的掌握意識(shí)和能力為自己的教學(xué)任務(wù)；重視學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(5)教學(xué)方法各異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一般采用“注入式”教學(xué)，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記，“雙邊活動(dòng)”變成了單邊，教代替了學(xué)。它扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能得不到充分的發(fā)揮，使教師的教成為了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。分層教學(xué)也重視教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，但更注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的掌握者。在教學(xué)中學(xué)生主體參與教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得主體性的發(fā)展，這種教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、主體意識(shí)及主動(dòng)精神。

(6)教學(xué)步驟有別。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新課、鞏固練習(xí)、總結(jié)和布置作業(yè)等幾個(gè)步驟。教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。教學(xué)過(guò)程完全由教師一人控制，學(xué)生只是機(jī)械的被動(dòng)的吸收信息。這種教學(xué)模式重知識(shí)輕實(shí)踐，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。分層教學(xué)模式下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的完成復(fù)習(xí)、嘗試、討論、練習(xí)和學(xué)習(xí)等步驟，采用各種方法手段，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，這種教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生發(fā)揮聰明才智、獨(dú)特性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。有利于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

總之，這兩種教學(xué)模式都是社會(huì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，各有利弊。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，肯定了教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)效率、維持教學(xué)秩序，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)學(xué)生共性；有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，及時(shí)掌握人類(lèi)的知識(shí)財(cái)富。但它以教師為權(quán)威，忽視教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)，不利于照顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好，不利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性和特長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)其個(gè)性；不利于學(xué)生吸取本門(mén)學(xué)科的最新成果，容易使學(xué)生感到沉重枯燥，壓抑了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。分層教學(xué)有著許多區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于完善和協(xié)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能技巧、智力及能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，有利于提高教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。但是分層教學(xué)也有一些弊端，如果學(xué)生沒(méi)有充分心理準(zhǔn)備，往往會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、抵觸等情緒，出現(xiàn)注意力不集中、漠視他人、躁動(dòng)易怒等課堂行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師工作積極性的發(fā)揮而分層教學(xué)后的班級(jí)管理很容易出現(xiàn)漏洞、失誤、差錯(cuò)；師生之間也可能會(huì)因某些原因而產(chǎn)生誤會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情改變；分層教學(xué)不利于檢測(cè)、分析和總結(jié)分層教學(xué)的階段性和全面性結(jié)果?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，素質(zhì)教育為指導(dǎo)，并結(jié)合自己的教育實(shí)踐，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和靈活多變的教學(xué)方法，因材施教，盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使他們各盡其能，全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的有用之才。

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