如何培養(yǎng)中學音樂新課程教學中的創(chuàng)新思維

摘要：音樂教育不僅是素質教育的有機組成部分，也是實施素質教育的重要手段。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

關鍵詞：中學音樂教育 新課程 教學模式 創(chuàng)新

作者簡介：陳佳，女，(1981-)，洛陽市第四十四中學音樂教師，職稱中教二級

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0104-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是知識經濟時代的一個顯著標志，是教--育的核心。特別是音樂新課程標準的實施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆，新課程代表著新的教育理念，突出一個“新”字，“新”是素質教育的靈魂。“如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一 轉換教學角色，樹立學生主體地位

要樹立學生的主體地位，首先要轉換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉換成以學生學為主，只有充分調動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想，從而失去了想象力，缺失了創(chuàng)造力。目前在上欣賞課的時候，教師應該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。例如，在學習《梁祝》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關《梁祝》的內容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為《梁祝》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內容，引出教材，并播放《梁祝》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些相同點和不同點。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

二 淡化教學目標，增強學生學習興趣

新課程一改傳統(tǒng)的做法，沒有明確要求課文重點、要掌握的知識要點以及背景知識等，教師可以自己擬定教學目標。對學生來說，音樂首先是生活而不是學科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學生的愿望，也是我們所有人對生活的美好愿望。這恰恰是音樂學科和其他學科的+很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對音樂的感情，是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。只有培養(yǎng)學生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來，從而使他們產生自己的想法，才能創(chuàng)新。如中學生的表演欲比較強，可以經常組織一些文藝小會演、音樂知識小競賽等活動，讓學生積極主動地展示自己。再比如中學生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時可以加入一些優(yōu)秀的通俗歌曲，如許美靜的《陽光總在風雨后》，臧天朔的《朋友》等。從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。

三 突破教學模式，拓展學生想象空間

新課程強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，甚至正確與否，并不重要，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”有了想象力才有創(chuàng)造力，無論是創(chuàng)造性想象，還是再造性想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維都非常重要。人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西，拓展學生的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最有效的途徑。

四 弱化教學考核，鼓勵學生自主評價

新課程對教學考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標準呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前中學音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵硬化。影響了學生學習音樂的興趣和提高。考核時學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了學生的思想，限制了學生的創(chuàng)造力。教師應該充分發(fā)揮每位學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現(xiàn)評價的自主化。如歌曲考試時，讓學生選擇自己最拿手的歌曲進行演唱，然后對照評分標準，先學生自我評價，再讓大家審評，最后確定分數(shù)。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人演唱，并給每—位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。爭辯產生分歧，分歧才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了學生的音樂表現(xiàn)力，讓學生知道自己優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，更重要的是開闊了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

總之，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力；對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。面對教育的新形勢，我們音樂教育工作者必須認清形勢，加強理論和實踐的學習，拓寬視野，深入進行音樂課創(chuàng)新教學研究，構建與新時代相適應的新型音樂教學模式，為21世紀培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

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