對高職應用寫作教學的一些思考

摘要：隨著當代社會對綜合性高級應用型人才的需求量日益增長，新時期對于高職院校的應用寫作教學的重視程度也越來越高。筆者在高職應用寫作的教學過程中，也發現了由于應用寫作課程內容的豐富性與復雜性、教學方法的老化，使得高職學生在應用寫作學習時也困惑重重。這些問題的存在與高職院校的培養目標一一高級應用型人才格格不入。本文根據筆者自身的教學經驗與總結對高職學生學習應用寫作中存在的問題進行相關探討和建議。

關鍵詞：應用寫作教學方法問題意義

作者簡介：劉金寧(1982－)，女，漢族，湖北武漢人，廣西工商職業技術學院經工系教師

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)－08-0035-02

著名的語文教育家葉圣陶先生在《作文要道》一文中曾這樣寫道：“大學畢業生不一定要能寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”作為讀者的我認為葉圣陶先生其實提倡的就是現在我們所說的“應用文”。在人們的日常工作、學習和生活中，因為處理公事或私事的需要，應用文便應運而生。在以人才培養為重中之中的新時代教育理念下，當代高職院校秉著“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研三者相結合的發展道路”理念，在明確了高等職業教育的主要任務是培養動手能力強的高技能應用型人才的前提下，開設了應用寫作這一門具有獨特特色的實用課程。那么，應用寫作教學到底應怎樣進行，才能讓應用型白領——高職高專學生們，在職業院校盡最大可能的學到自己的職業專長，怎樣把他們所學的相關專業知識，通過理論到實踐，又從實踐到理論來發揮其專業技能上的特長呢?下面，筆者將以一個教學案例來重點探討高職院校教學中的問題和對應的解決方法。

《國家行政公文》教學案例分析

[案例導入]做一個國家公務員是很多年輕人的夢想。大學畢業后，你經過層層筆試終于走進了公務員得面試現場。主考官宣布，面試采用“公文筐測驗”進行。該方法要求應試者在規定時間內對各種于特定領導工作相關的文件、報表、信件、電話記錄等公文進行處理。你抽到的具體內容如下：

1、上級主管部門接到x縣人民政府請示后，能否批準其提出的要求?請你代上級主管部門給×縣人民政府寫一批批復。

2、×縣人民政府引述渺不足而發生經費困難，請以×縣人民政府之名向上級主管部門寫一份請示，請求上級主管部門增撥經費。

一、教學過程

在我決定講解這一知識點之前，我利用空閑時間提前做好了一份問卷，內容都是關于高職學生對老師上課方式的感受和意見。問卷調查以匿名的方式填寫，在綜合了解了高職學生的真實感受和意見之后，我擬定好上課方式和知識講解計劃。首先在上課開始后，我給同學們講解了行政公文的概念。接著，我又講解了行政公文的意義。在要求學生寫作環節之前，我將之前準備好的打印范文下發給同學們。然后把學習的主動權交給學生，讓他們通過比較思考以及和周圍同學討論，總結一下公文的格式和特點并且給學生一些溫馨提示①公文的行文結構?②行文安排和體式。⑧公文對讀者群和作者資格的要求。④對公文閱讀的感受。學生們因為這種自主的學習氣氛，反映出來的積極性超乎我的想象，大家非常熱烈的討論，學習氣氛非常濃厚。接著他們開始踴躍舉手發言，很多總結和看法準確獨到，有的同學的剖析程度令我這個老師也吃驚不小。活躍的課堂氣氛博得了大家的掌聲。等同學們發言結束后，我進行了總結，然后對同學們說：我們只要綜合大家的思考所得，就可以形成系統全面的專業定義。這樣進入了下一個教學環節，閱讀課本理解公文特點和格式。給學生三分鐘時間理解記憶。學生們由于在前邊學習興趣已被激發出來，所以思維格外活躍，很多同學在課堂上便可以寫出基本規范的公文。

二、教學分析

通過這個教學案例給了我很大啟發。

本課是一篇非常專業的理論方面的文章，它要求學生對新知識有著一定的敏感度，對于這種模式性較強的課程，學生一般不會很感興趣。因此，課程講解之前我必須要進行認真的思考與周密的教學準備，要給學生足夠的信任和希望，為他們發揮才華創造自由輕松的空間。在上課之前，我總害怕學生不能融進這樣枯燥的話題，害怕課堂上冷場。等上完這節課后我才發現自己的顧慮完全是多余的。學生們的潛能與興趣是無窮的，關鍵看引導者如何開發與刺激。就像拍電影一樣，在這個過程中教師扮演者導演的角色，學生們演繹著演員們的喜怒哀樂，而教材就是劇本。演員表演的是否到位出色，是否觸動人心，不在于導演資格與知識的貯備量，而是他是否能給演員創造出最大限度的自由發揮空間來傳播這種知識。

三、教學反思

這次上課，我的預期的教學目標基本實現，甚至可以說教學效果比預期要好。學生不僅接受了有關知識，對公文寫作都有了初步認識。并且對我的教學方式大為喜歡，對整個應用寫作這門學科也興趣猛增。整個課堂學習氣氛濃厚，各教學環節順利進行，令師生雙方都比較難忘。我思考這次教學經驗，總結出這樣一種教學方法——研究性學習。

研究性學習，廣義的理解是指學生主動探究問題的一種學習方法，這種方法可以貫穿在各科、各類學習活動中。在目前的教學實踐中，主要是指學生在老師的相關指導下，以科學研究性的方式去探索知識、應用知識從而解決相關問題。從狹義上講，研究性是作為一種以“問題導入”為中心而展開的教學，意味著這種教學是主動的創作工作，而不是按部就班的老化模式。教學中而師生既要在有知識、有經驗的基礎上相互溝相互探討尋找、共同發現問題，借助于各種資源，在師生的積極交流與共同合作中，最后解決問題。教師不再是簡單的照本宣科的存在，而是作為一個帶著理智、情感、智慧的與學生平等的個體性存在。這種創造性的教學，和不僅僅是對學生的知識和智慧形成一種激發和挑戰，對教師本身也不例外。這種相互的創造性使師生潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中最大限度的釋放和開發出來。

四、在高職院校應用寫作教學中實施研究性學習的基本途徑

(一)創設問題情境，采用案例教學。從研究性學習的定義可知，研究性學習是一種以“問題”為切入點的教學相長的方法。將學生的學習行為置于研究性問題情境中。一方面增長學生的求知欲和刺激其探究問題的沖動，另一方面學生吸收知識和鍛煉思維的能力也因此得到提升。“問題即思維”，一切探究、發現和創新都是以問題的存在為前提而展開的。在應用寫作教學中教師創設問題情境，采用案例教學。

(二)選用優秀范文。在教學過程中，教師首先把選用的范文寫作的背景情況告知學生，再把范文分解成幾個子問題，一步一步引導學生思考。如在學習上面的公文寫作時，我給學生準備一些相關范文，而并非直接按部就班地給出公文特點和格式的準確答案。而是讓學生在看完范文后自由討論、自由總結。這種自由輕松的課堂模式使學生興趣盎然，討論也相當熱烈，然后我適時點撥、歸納。在這個范文賞析的過程中，學生的思維能力和自我辨析能力得到了充分的鍛煉。最后我把教材定義呈現在學生面前，學生對照自己的思維，悟出了自身思維方式的缺陷和自我總結的一些成功。

(三)采用病文問癥法。魯迅先生曾講道：“凡是已有定論的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者這一面，是必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白‘原來應該這么寫’的。”這實際上也為寫作教學提供了一條途徑。學生對病文修改的興趣有著天然的興趣，他們善于糾錯并因此而感到興奮。而正是在這種糾錯的過程之中，學生通過自身的質疑探問、而明白了哪些是該寫的、哪些是不該寫。在這種尋找他人錯誤的成功中感受到學習的樂趣。這種興趣便激發了學生的求知欲和內在的潛能，使應用寫作這門學科的學習達到應用自如的地步。

通過對行政公文這一課程的案例教學，筆者認為把研究性學習引入應用文寫作教學，是時代所需也是改革我國高職教育模式的必要之舉。

參考文獻：

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