作業的藝術

摘要：本文是作者在多年的教學實踐中，總結出的一些經驗。闡述了布置和批改作業的意義，提出了一些適應高職高專學生心理特征的批改方法和策略。

關鍵詞：布置和批改作業 意義 方法 策略

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0111-01

我們在進行高職高專教育方法改革的時候，一個不可忽視的問題是一些優秀的傳統的教育方法和環節在逐漸的淡化，一個典型的例子就是布置和批改作業。有人認為本科院校的學生幾乎都不做作業，不需要作業本，我們高職高專的學生也不需要這種“小兒科”的東西了。但我認為，對于高職高專的學生來說，作業環節尤為重要，具有特殊意義。下面我將從布置和批改作業的意義以及方法和策略兩方面論述。

一 布置和批改作業的意義

1 復習和加深對重點難點的記憶和理解。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于重難點知識，上課聽完后，再寫一遍，對于學生的好處自不必多說，而對于那些上課不認真聽講的學生來說，寫作業無異于讓他再自學一遍。

2 反饋學生的學習情況，增強教學的針對性。

課堂上講解的知識有多少學生掌握了?掌握了多少?哪些學生上課聽講了，哪些沒有聽講?通過學生的作業情況一目了然，針對反饋的情況可以有針對性的解決一些學生普遍沒有掌握好的知識。

3 培養學生思維的條理性和邏輯性，提高學生綜合素質。

尤其是對于偏文科的專業來說，培養學生思維的條理『生和邏輯性很重要，怎么去培養?方法有很多，做作業就是其中一個方法。據我多年的教學實踐來看，至少有三分之二的學生在論述一個問題時是沒有條理性和邏輯性的，表現在沒有分段，甚至一個逗號逗到底，或者是所分要點、段落之間相互沒有聯系性(除非是書上有答案，并且書上已經分好要點的)。做作業時養成有條理性的習慣后，在說話時自然也會有條理性，這對于培養學生的表達能力是大有裨益的。

4 構建與學生進行溝通的橋梁，充分發揮教書育人的功能。

有些話老師來不及在課堂上對某個學生講，或不方便在課堂上講，或者是語言無法表達的時候，老師就可以通過作業本傳達給他。比如我班上有個學生因為身體健康的問題一直很內向，不愛笑也不愛與他人交流，我在他作業上寫到“不要把自己封閉起來，要融入這個班級，融入這個社會”，就好像是老師和學生通過作業本在談心一樣，此時作業已經超越了做作業的本身意義。特別是他生病住院，同學們對他的愛心和幫助使他開始變開朗了，上課講到有趣的地方也會笑了，我就在他的作業本上寫到“你這學期最大的進步就是變開朗了”。針對不同的學生，指出他們的優點和缺點，如有的學生我寫“你上課聽講很認真，思維很活躍”，有的寫“學習很認真，值得表揚，但是認真不等于鉆牛角尖”，有的寫“你很有能力，但是要把基礎打牢”等等，讓每個學生知道老師在注意他，并且了解他，愿意與他溝通。很多學生在看了這樣的評語后，下課主動找我與他交心談心，縮小了老師與學生之間的距離，而且教師教書育人的功能也可在自然和諧的氛圍中得到很好的體現。

由此可見，高職高專學生做作業遠非做作業本身那么簡單，其意義既獨到又深遠。但是要使這些特殊的意義能夠發揮到最大程度，還要注意布置和批改作業的藝術。

二 布置和批改作業的方法和策略

1 在布置作業前要教會學生寫作業。

告訴學生你對作業的要求，在寫作業時應注意的問題，別看是高職高專的學生，有很多學生不會寫作業。舉個典型的例子，有至少一半的學生寫作業的段落格式是錯的，不知道每個段落前要空兩格，要么全部頂格寫，要么全部空幾格，有些不寫“答”，有些作業全擠在一起，分不清題與題之間的差別，有些寫一行空兩行等等，這些其實均反映了一些學生寫作基本功的缺失。

2 作業布置量要適當。

作業布置的太多，有些學生就不想寫了，作業上交情況也不太理想，太少又不能達到訓練的結果。作業到底布置多少才合適?當然不能一概而論，需要老師根據這門課的特點，根據學生情況具體掌握，但總的來說，重點難點部分能夠得到較充分的練習即可。

3 在批改作業時，注意運用語言藝術。

對學生要以鼓勵為主，即便是有問題，也要以委婉的方式指出，如學生的每一次小小的進步，我都在作業本上批到“作業進步很大，請繼續努力!”，多用“如果……會更好”這個句型。如果是明顯的抄襲別人的作業，既不可尖銳地指出抄別人作業，因為每個學生都是很愛面子的，也不可放任自流，不管不問，這樣會縱容抄襲行為，達不到練習的目的，老師可以委婉的指出。怎么個委婉法?仁者見仁，智者見智，在這里舉個例子，我班上學生有一次全班作業的版本只有三種，而且連格式和排版的錯誤都—模一樣，我花了很多時間把所有相同答案的作業全找出來，只給一個學生批改，給學生B寫“請參照A的批語”，給學生C寫“請參照B的批語”，給學生D寫“請參照C的批語”……作業發下去后，全班同學會意地笑了，爭相傳看作業本，找自己的“流派”，不找不知道，原來有這么多人和自己是一個“流派”。從此以后，不敢說完全杜絕了作業抄襲現象，但最起碼作業的版本增加了很多。

4 批改作業要體現老師的個人風格。

批改作業也是老師向學生展示自己個性，樹立在學生心目中形象的重要平臺。如果只在作業上打“√”或“×”，就不能激發學生認真寫作業，并得到老師更好評語的欲望，甚至作業本發下來看都不會看。如果每門課老師的批語都有自己的特色，或溫馨，或幽默，或妙語連珠，那么老師在學生心目中自會有+評價。在信服老師的基礎上，學生自然也就喜歡聽老師上課，真心接受老師的教育了，正所謂“親其師而信其道”。

現代社會中，老師在學生心目中不僅要“可敬”，還要“可愛”。用老師的敬業、愛崗、奉獻換得老師的“可敬”，而老師的個性體現會讓老師更“可愛”。