重慶市墊江縣中學教師心理健康狀況調查

摘要：為了解重慶市墊江縣中學教師心理健康狀況，本研究采用SCL-90癥狀自評量表對重慶市墊江縣156名教師心理健康狀況進行問卷調查，并用SPSS13.0軟件包進行數據分析。結果表明：重慶市墊江縣中學教師心理健康狀況總體較差，與全國常模相比較有顯著差異。而通過該縣教師內部不同群體得分的比較，我們得到了該縣教師群體內部心理健康狀況的差異：相對于男教師，女教師的心理健康水平較高；文科教師心理健康狀況優于理科教師；初中教師在各項得分上低于高中教師，但未達到顯著水平；而不同教齡的教師在SL-90的得分上，未見顯著性差異。

關鍵詞：中學教師；心理健康；SCL-90

作者簡介：

楊哈韜(1983.9－)，男，陜西安康人，陜西師范大學心理學院，研究生，主要研究方向人力資源管理和認知心理學。

吳文媛(1984-)，女，陜西西安人，西安交通大學材料學院輔導員，主要從事學生心理輔導和管理工作。

[中圖分類號]：G44 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0178-02

1 引言

教師，被稱為人類靈魂的工程師，一直以來都被認為是一個光榮而神圣的職業。然而近年來，有關中小學教師因自身心理問題而惡意懲罰學生報道卻屢見不鮮，以一些變態的方法管教學生以及一些“禽獸教師”的事例也在增多，一些教師甚至不堪各種壓力的重負，而采取暴力自殺的方式來結束自己的生命。這些情況引起了社會的重視，隨后研究者進行了種種研究，研究結果表明，教師的心理健康狀況堪憂。據2000年3月21日中國新聞社網站消息：國家中小學心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，對14個城市的168所城鄉中小學的2292名教師進行調查，結果令人驚訝：約50％的中小學教師存在心理問題，其中，約30％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構成“心理疾病”。教師群體已經成為心理問題最為嚴重的職業群體之一。教師的心理健康，已經成了一個無法回避的話題。教師心理健康是進行教育工作的必要條件，也是教師自身健康生活的需要。更重要的是，教師的心理是否健康，直接影響到學生的心理健康，學業成就及人格發展。由于教師職業的特殊性，一名教師在執教生涯中，所執教的學生是成百上千的。一名心理不健康的教師，對學生的影響是巨大的。正是由于教師影響的深入及其廣泛性，我們全社會都必須重視教師心理健康狀況。進行本研究，也正是為了了解該縣教師心理健康狀況，為促進教師心理健康狀況提供部分依據。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用由Derogatis在1973年編制的心理健康臨床癥狀自評量表(SCL-90)。該量表在國外應用甚廣，80年代引入我國，并在精神科和心理健康門診的臨床工作中得到廣泛應用。心理健康臨床癥狀自評量表包含了90個項目，它是用來測查人的精神癥狀及其嚴重程度和變化情況的量表，包含了比較廣泛的精神癥狀學內容，該量表共有10個分量表，分別十個方面的內容，其中包括；軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執，精神病性。臨床應用證明，它的評估具有較高的真實性，同時與其他自評量表相比，具有內容大、反應癥狀豐富，更能準確刻畫受測者的自覺癥狀等優點。

2.2 被試

被試是在重慶市墊江縣中學教師中選取近一周內無重大生活變故的教師。共發放問卷180份，回收170份。有效問卷156份。有效問卷中初中教師70人，高中教師86人：男性教師85人，女性教師71人；教齡10年以下73人，10年-20年56人，20年以上27人；任教科目為理科(數學，物理，化學，生物)的91人，為文科(語文，英語，歷史，政治)的65人。

2.3施測和數據處理

本次測試都在教師辦公室內集體進行。填表前給予被試統一的指導語然后進行測驗。被試反應使用被試反應使用5級評定法，即無癥狀的評1分，輕度的評2分，中度的評3分，偏重的評4分，嚴重的評5分。最后回收問卷。

采集的數據使用SPSS 13.0for Windows統計軟件進行統計處理。

3 結果與分析

3.1 重慶市墊江縣中學教師SCL－90得分與全國常模比較。

將SCL-90總均分以及各因子均分與全國常模進行比較，結果無論從總分、軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖各因子分都高于全國常模，與全國常模有顯著差異。這說明該縣教師的心理健康狀況明顯比我國一般人群差。

3.2 該縣教師不同群體SCL－90測查結果比較

3.2.1 不同性別教師SCL-90測查結果比較。

無論在總分和各因子得分上，男性教師都高于女性教師，且有顯著性差異。這說明相對于男性教師，該縣的女性中學教師心理健康狀況比較好。

3.2.2不同教齡教師SCL-90測查結果比較。

我們得出教齡在10年以下，10年-20年以及20年以上的教師，在各項得分上并沒有顯著的差異。也就是說，從事教師這個職業時間長短不同的教師之間，心理健康狀況并沒有顯著性差異。

3.2.3高中教師與初中教師SCL-90測查結果比較

根據數據的分析我們得出高中教師在各項得分上都高于初中教師，但是并未達到顯著性差異。

3.2.4.科教師與理科教師SCL-90測查結果比較 通過數據分析我們可以看出，理科教師總分及各項因子得分都高于文科教師，且差異顯著(p<0.01)。這說明文科教師的心理健康狀況要優于理科教師。

4 討論

4.1 調查結果整體分析

本研究使用SCL-90癥狀自評量表所作的調查結果顯示重慶市墊江縣中學教師SL-90測查得分的總分，各因子得分都高于全國常模，與國內常模對照有顯著性差異(p<0.01)。說明該縣中學教師心理健康狀況并不樂觀，較一般人群要差。這個結論，與陳樹對滁州市汊河鎮中小學教師的心理健康所作的調查，以及李玉榮對大連中學教師心理健康狀況所作的調查結果一致。但與豐鐵梅，鄭麗，王德明，金永樂對鞍山市中小學教師所作的調查結果不符。豐鐵梅，鄭麗，王德明，金永樂的研究認為“中小學教師整體狀況良好，小學教師心理健康水平低于初中、高中教師”。這可能是由于本研究樣本量比較小，樣本隨機抽取，故有一定局限性。另外，本研究是基于重慶市墊江縣中學教師心理健康水平來研究，帶有地域性，不一定能反映全國中學教師的心理健康狀況，但可以在一定程度上反映相似背景下部分中學教師的心理健康狀況。

該縣中學教師心理健康狀況偏低的原因可能有：

[1]巨大的教學壓力。近年來，由于教育體制改革，建立了教師的崗位評聘、職稱評聘、業績考核制度等。尤其考試排名與升學率仍然作為教師晉級、增資、發放獎金的重要依據，更使得教師的工作壓力巨大。

[2]社會環境的沖擊：社會轉型時期，人們的價值觀念發生了巨大變化，金錢和利益、平等和競爭等觀念滲透到人們的政治、經濟、文化生活中，貧富差距拉大，利益差別擴大，這些都極易造成人們心態失衡，促使人們越來越關注自身生存狀況。

[3]教師自身因素：外因通過內因而起作用，教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素，如易感的性格，敏感、脆弱等內向性格，對自己要求苛刻期望過高，對他人期望過高，看待問題過于理想化等原因，容易使教師無法接受現實和理想的矛盾，難于應付挫折沖突，從而產生心理問題。

[4]家庭因素：由于教師工作繁忙，且工作時間不固定，每天花在教學方面的時間較長，而用在家庭及自己子女身上的時間相對減少，以至于影響到夫妻的感情和孩子的學業，使得有些教師在孩子問題上產生負疚感，此外，由于社會對教師角色要求越來越高，甚至把這種要求轉嫁到教師子女的身上，總是要求教師的子女應是優秀的，這些都使得教師在教育子女方面承受著無形的巨大壓力。

[5]就該縣情況而言，政府部門強調教育事業的重要性，努力改善教學環境，提高教師待遇，但是在對教師的人文關懷，精神關懷上不夠。另外，重慶市直轄以后，全市上下都迫切希望在教育成就上能達到全國前列，對高考成績尤其看重。帶給了教師們越來越大的壓力。而教師的收入雖有提高，但卻無法跟上經濟發展的速度，使得教師生活壓力，思想壓力越來越大。

5 結論與建議

本研究使用SCL-90癥狀自評量表對重慶市墊江縣156名中學教師進行調查，并用SPSS13.0進行數據分析。調查分析結果顯示：該縣中學教師心理健康狀況不佳，與全國常模比較差異顯著。其中，總體狀況是女性教師好于男性教師；文科教師好于理科教師；而高中教師與初中教師比較，不同教齡教師比較，其心理健康狀況差異不顯著。

針對這種狀況，為了改善教師心理健康狀況，促進教育事業的進一步發展，提出以下幾點建議：

1 首先是有良好的社會支持系統。教師的心理健康需要社會的關注和支持。社會支持是個人需求獲得他人回應和接納的感覺，對擺脫壓力有相當大的幫助。個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支持和良好的應對方式，則心理損害的危險度可達43.3％，為普通人群危險度兩倍以上。加強教師心理健康知識的普及，幫助教師掌握一定的心理調適技巧，增強應對能力。

2 對于學校管理而言，由于知識分子具有豐富的內心世界和細膩的情感體驗，因此在學校管理活動中，管理者不能僅僅用分數、排名、升學率等冷冰冰的數字化指標對其工作情況進行評價，而要樹立以人為本的思想，人性地面對他們，為其創設一個民主、平等、和諧、寬松的學校心理環境。研究表明，校長倡導、關心體貼和校長影響力等與學校組織健康密切相關，對師生的心理健康影響巨大。同時，教師的身心健康是教師專業發展的重要組成部分，是教師專業成長的前提和基礎。校管理者要關心其身心健康，要克服只重視教師的教育教學質量而忽視其家庭生活質量，只重視提倡教師的“犧牲”、奉獻精神而忽視維護其身心健康發展的傾向。

3 從教師本身的角度來看，教師應有意識地學習一些心理學方面的知識，掌握應對壓力的技巧，加強心理健康的自我維護和保健，在壓力面前，學會合理宣泄不良情緒，使用一些常見的方法來放松自己，保持良好心態：掌握一些人際交往的技巧，建立良好的人際關系；掌握一些認知重建的策略，增強自我反思的意識，提高自身對社會復雜性和多樣性的合理認知，等等。教師還應該豐富自己的業余生活，參加體育鍛煉。如寒暑假出門旅游，釣魚，聽聽音樂等。

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