走出寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū),提高初中學(xué)生作文能力

摘要：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出寫(xiě)作教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程等誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū) 提高學(xué)生作文能力

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-08-0044-02

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，它又成了“繁上加難”的“老大難”。原因在哪里?眾說(shuō)紛紜。怎樣來(lái)解決?各有各方法。在這里，我談?wù)勎业挠^點(diǎn)：寫(xiě)作教學(xué)必須要走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，從而來(lái)切實(shí)提高初中學(xué)生的作文能力。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

所謂“認(rèn)識(shí)誤區(qū)”，是指對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)、理念和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不正確、不清楚；把學(xué)生寫(xiě)作等同于一般的文學(xué)創(chuàng)作。所以，教師們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提到這樣一些認(rèn)識(shí)“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表現(xiàn)時(shí)代精神”——，這些理論都屬于文學(xué)創(chuàng)作的一般原理。當(dāng)然這與寫(xiě)作也有某些相通之處，學(xué)練習(xí)寫(xiě)作，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來(lái)指導(dǎo)初中生寫(xiě)作教學(xué)，就不妥當(dāng)了。這是違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是脫離新課標(biāo)理念的。

因?yàn)槌踔猩淖魑暮鸵话愕奈膶W(xué)創(chuàng)作有明顯的不同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是其基本理念之一，其中對(duì)寫(xiě)作的要求是要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。階段目標(biāo)的(7～9年級(jí))學(xué)段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”可見(jiàn)，初中學(xué)生的寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，它的基本要求是“以我手寫(xiě)我心，用我文達(dá)我情，借我章抒我志”，只要用規(guī)范正確的文字語(yǔ)言，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思恰當(dāng)?shù)厝鐚?shí)表達(dá)出來(lái)就可以了。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是學(xué)生發(fā)展必需的一種基本技能。而文學(xué)創(chuàng)作不是，它是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生寫(xiě)作與一般文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)不同，所以它們的起點(diǎn)和目標(biāo)就不同。初中學(xué)生的寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，它的起點(diǎn)還是很低的，是幾乎不會(huì)寫(xiě)作或剛走出了寫(xiě)作的第一步；它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一般的“適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力”；即學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就可以了。而文學(xué)創(chuàng)作它的起點(diǎn)較高的，是提高文學(xué)創(chuàng)作能力。從一般的寫(xiě)作能力，到文學(xué)創(chuàng)作能力，這是能力發(fā)展的兩個(gè)不同階段，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的發(fā)展和提高。彼此相關(guān)，又各有不同，更不能互相替代。所以忽視學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)，采用某些文學(xué)創(chuàng)作的觀念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上是用提高文學(xué)創(chuàng)作能力的方法來(lái)培養(yǎng)一般的寫(xiě)作能力，這只能是揠苗助長(zhǎng)，空中建樓閣，不可能取得好的效果。只有認(rèn)清初中寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，擺脫某些文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛，才能使寫(xiě)作教學(xué)走出低谷，開(kāi)創(chuàng)新天地。

二、教學(xué)誤區(qū)

所謂“教學(xué)誤區(qū)”，是指寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)認(rèn)識(shí)、安排不夠。有的認(rèn)為初中學(xué)生作文教與不教一個(gè)樣，不必在課堂上多費(fèi)口舌，課后讓學(xué)生多練練：會(huì)的總歸寫(xiě)得好，差的教了還是不會(huì)。有的即使在課堂上有寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，一學(xué)期下來(lái)也是心有靈犀的安排四五次。也有的“化整為零”，把寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。其主要原因是：教學(xué)時(shí)間緊張，而寫(xiě)作教學(xué)又是高耗時(shí)、低效益，所以大家不愿意把時(shí)間花在寫(xiě)作教學(xué)上。

而事實(shí)上，這正是教學(xué)之大忌，丟失了課堂這塊教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而讓學(xué)生自己去搞“游擊戰(zhàn)”。美國(guó)中州教育與學(xué)習(xí)研究中心指出：“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生的成功至關(guān)重要，所以學(xué)生需要安排寫(xiě)作時(shí)間，需要最大效益。教師需要去幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)。所以教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有寫(xiě)作安排就沒(méi)有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程。

三、訓(xùn)練誤區(qū)

訓(xùn)練的誤區(qū)，主要是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練方面存在的盲目性；作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求、訓(xùn)練的內(nèi)容、計(jì)劃和方法，隨意性很大。輕視者，放任自流，敷衍了事；常見(jiàn)者，規(guī)定每學(xué)期完成幾大幾小即可；重視者，提倡多寫(xiě)多練，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”。但效果不是太好。

怎樣來(lái)開(kāi)展學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而切實(shí)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?“必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”必須要深入研究和切實(shí)把握寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律。

寫(xiě)作訓(xùn)練首先必須要遵循因材施教原則，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性鮮明各異，寫(xiě)作能力千差萬(wàn)別，采用一種訓(xùn)練方法或模式，可能對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較好或較差的學(xué)生有效。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要考慮照顧學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)情，盡量擴(kuò)大訓(xùn)練涉及的有效面，從而提高訓(xùn)練效果。

第二開(kāi)展訓(xùn)練要有針對(duì)性和目標(biāo)性。學(xué)生寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程：“書(shū)寫(xiě)”——“用語(yǔ)”——“構(gòu)段”——“謀篇”——“立意”。這也可以說(shuō)是寫(xiě)作能力發(fā)展的五個(gè)階段，它們互相銜接，緊密聯(lián)系，先后有序。所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)我們要分析明確學(xué)生在哪個(gè)階段或哪個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題、不足，就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是讓學(xué)生明白本次練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意點(diǎn)側(cè)重的是什么。這樣就提高了訓(xùn)練的有效性。

接下來(lái)在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，要注意寫(xiě)作訓(xùn)練形式的多樣性，如針對(duì)問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練、片段構(gòu)寫(xiě)，審題立意的頭腦風(fēng)暴、積詞煉句的造句練習(xí)、豐富內(nèi)容的句子開(kāi)花等，與大作文相結(jié)合穿插，靈活有序進(jìn)行。

四、指導(dǎo)誤區(qū)

在學(xué)生們動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師們常常要詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法開(kāi)頭怎么寫(xiě)，結(jié)尾該怎樣寫(xiě)，選材又該怎樣選：……滔滔不絕地傳授教給學(xué)生寫(xiě)作技巧：按事情發(fā)展的順序?qū)懀磿r(shí)間的順序?qū)懀恼陆Y(jié)構(gòu)總分總，首尾照應(yīng)，對(duì)比襯托……這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文很好改，才能得高分。老師們講得頭頭是道，可學(xué)生們作文興趣總提不高，有的學(xué)會(huì)了一味模仿或東拼西湊，甚至抄襲。

新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的建議中提出：讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。所以教師的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能咀嚼喂養(yǎng)。當(dāng)然必要的指導(dǎo)也要有，要在學(xué)生的實(shí)踐中指導(dǎo)；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7—9年級(jí)階段性寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)”。從中可看出，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，要感情真摯，寫(xiě)出對(duì)生活的感受，準(zhǔn)確地表達(dá)，文章要有個(gè)性和創(chuàng)造性。這就要求教師要多多指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活積累體驗(yàn)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作指導(dǎo)首先要緊抓生活這個(gè)源頭活水，寫(xiě)作訓(xùn)練才會(huì)“清如許”。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生能力表達(dá)的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師一定要注意：學(xué)生寫(xiě)作“內(nèi)容是第一，表達(dá)技巧是第二”。

五、評(píng)價(jià)誤區(qū)

贊克夫認(rèn)為作文評(píng)講的目的，首先在于喚起學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)句的藝術(shù)的熱愛(ài)，激起他們的寫(xiě)作愿望。教師們?cè)谂脑u(píng)價(jià)學(xué)生的作文，往往只關(guān)注作文有沒(méi)有錯(cuò)別字和病句，或者作文是否偏題和主旨是否突出，對(duì)于能否表達(dá)孩子自己的真情實(shí)感我們往往疏忽了。這種作文教學(xué)，把主要的精力放在糾正錯(cuò)誤上，忽略了對(duì)孩子們的鼓舞，忽略了孩子們自己的溝通方式，忽略了生活的規(guī)律。這種溝通和表達(dá)是不平等的，試想一下，學(xué)生在這樣不平等的溝通過(guò)程中，還會(huì)一如既往地?zé)釔?ài)作文嗎?

老師的評(píng)語(yǔ)公式化，太具抽象性，指向性不夠明白。換句話說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。評(píng)語(yǔ)一定要明確具體，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生知道好在哪里，不成功的該怎樣來(lái)改。如學(xué)生在《憶我?guī)煛芬晃闹羞@樣寫(xiě)：“真的非常懷念他在黑板上寫(xiě)字時(shí)的身影，懷念他講述課文時(shí)的表情，懷念他教育同學(xué)時(shí)的耐心。”我就旁注，“用一個(gè)排比句寫(xiě)出了豐富的內(nèi)容和深厚的感情，非常精彩。”讓學(xué)生在得到好評(píng)的同時(shí)，又充分了解了這樣寫(xiě)的妙處。另外在評(píng)價(jià)方式上改變老師的一對(duì)多，應(yīng)該采用多種方式，如對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、生生互評(píng)、成長(zhǎng)檔案記評(píng)等方式。

六、過(guò)程誤區(qū)

我們的教師和學(xué)生往往忽視修改這一過(guò)程，而修改也是寫(xiě)作過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)踐寫(xiě)作中對(duì)作文的調(diào)整過(guò)程，是提高作文質(zhì)量和能力的重要環(huán)節(jié)之一，不能缺失。正所謂“好文章是改出來(lái)的。”“十分文章七分改。”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣的話：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。

讓我們走出寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)，杜絕功利色，貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索，為開(kāi)創(chuàng)初中寫(xiě)作教學(xué)新天地做新的嘗試。