淺談大學生職業培訓課程開發的研究

摘要：隨著高校招生規模不斷加大，應屆高校畢業生就業難的問題已經成為社會問題。畢業生的職業素養和職業能力將為制約其能否順利就業的關鍵因素。文章針對目前畢業生就業難的問題，在分析大學生職業培訓課程體制現狀的基礎上，提出了開展高校大學生職業培訓的對策，通過職業培訓的課程開發模型與流程、課程整體設計、課程實施和總體評價等方面為大學生職業培訓提供參考和借鑒的方法。

關鍵詞：大學生 職業培訓 研究

作者簡介：

楊洋(1983-)，男，遼寧阜新人，遼寧工程技術大學，助教，主要研究方向思政教育。(遼寧阜新123000)

高永新(1973-)，男，遼寧阜新人，遼寧工程技術大學，副教授，主要研究方向思政教育。(遼寧阜新123000)

[中圖分類號]：F241.4 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0245-02

自1999年以來我國高校實施大規模擴大招生政策以來，我國高等教育大眾化的進程明顯加快，畢業生就業形勢日趨嚴峻，據統計從1998年到2010年，我國高校畢業生的人數從142萬增至630萬。面對如此迅猛的增長速度，大學生就業難的問題更加突出，同時在大學畢業生就業市場凸顯結構性失衡，首先、結構性矛盾突出地體現為區域分布的不平衡，即大量畢業生過分集中在東部地區和城市，競爭數量和增量有限的就業崗位。中西部地區、廣大的基層卻面臨著人才匱乏又難以吸引畢業生，導致“無業可就”和“有業不就”并存的狀況十分明顯。其次、結構性矛盾體現在各學科專業之間的需求不平衡，總的來說，理工科專業需求大于文科，機械設計制造、電氣工程及自動化、土木工程，水利工程、安全工程專業需求旺盛。再次、各院校間的需求不平衡，社會對不同院校的認可程度不盡相同，教育部直屬較好，原國家部屬院校次之，地方院校差之。學歷層次的需求不平衡，2002年以來，學歷低的畢業生找工作難，但最近兩年，發生了一些變化，研究生就業需求有所下降，本科生趨穩，高職生呈穩步上升。

同時這種結構性矛盾還體現在對畢業生自身要求逐漸提高，現在人才就業市場成為買方市場，所以對畢業生素質和就業技能要求就更高了，所以除了考核畢業生學習成績以外，還要看畢業生的品質修養，社會經歷和工作經驗以外，尤其是考核畢業生職業素養和職業技能。

2010年6月23日，教育部在天津啟動“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。截止2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90％；計劃培養具有三個特點：一是行業企業深度參與高校人才培養全過程；二是學校按通用標準和行業標準培養適應市場的工程人才；三是高校要強化培養學生的工程能力、職業能力和創新能力。

一、大學生職業培訓課程體制設置存在的問題

隨著高畢業生校就業工作不斷展開，畢業生就業指導課程體系不斷建設，在大學生中開展職業生涯教育和就業指導課程的同時，在畢業生中開設大學生職業培訓課程是提高職業素質和職業技能的重要途徑，有部分高校和企業也開設針對大學生職業培訓，但在職業培訓的課程開發模型與流程、課程整體設計、課程實施和總體評價等方面還存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：

1 在職業培訓課程內容針對性不足。部分大學仍然把職業培訓課程設計看做是教學任務的負擔，所以在課程設計方面本著應該盡量降低課程任務量，能省則省，把職業培訓內容簡單化，缺乏針對企業需求職業培訓，認為給大學生進行幾次職業培訓或者職業講座就能解決大學生職業素質培養的問題，更有大學生對職業技能培訓理解不到位，認為在學校培訓用處不大，到企業現場現培訓才有用。另一方面，高校對畢業生在校期間參加職業培訓，學校對培訓內容缺乏深度的理解和有力的宣傳，學校對職業培訓沒有形成完整課程體系和長效機制，在課程目標、課程單元設計和階段評價等方面缺乏總體設計。

2 在職業培訓方式過于簡單。部分高校或企業培訓機構運用傳統的“授課”方式“培訓的畢業采取聽”的教學方式。這種職業培訓授課方式，學生就容易產生厭倦感，而有些高校和企業培訓機構采取放軟件演示和影音展示等方式進行培訓。由于缺乏親臨現場，所以這些職業培訓方式都容易給畢業生對職業培訓課程產生留下枯燥、乏味的印象，使職業培訓課效果和培訓效益大打折扣。

二 大學生職業培訓課程開發的具體措施

大學生職業培訓課程是指大學生為了在就業崗位中實現自身的發展目標，通過高校的教學和實踐等方法，從而保證大學生能夠初步達到企業對員工職業培訓標準或水平，并完成畢生所要承擔的未來崗位工作的活動。在高校中開展大學生職業培訓工作，是高校人才培養與企業需求較好的對接。

1 職業培訓課程的開發模型和方法

大學生職業培訓課程開發模型是針對大學生自身職業特點量身打造的課程設計思路，課程開發模型包括ISD模型、HRT模型、CBET模型、ADDLE模型和DACUM模型，其中ISD(Instructional SystemDesign)模型指以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求并從中最佳答案的一種理論和方法。HRT(HUlTlanPerformance Technology)模型指一種操作方式，通過確定績效差距，設計有效益和效率的干預措施，獲得所希望的人員績效。它涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多學科的理論，是績效改進的一種策略。CBET(competency Based Eduction and Training Model)模型是指能力可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。通過培訓，可以使人的潛能轉化為能力。

大學生職業培訓課程的方法包括：一是獲得知識技能的方法，指布魯教學原則即布魯四原則(動機原則、結構原則、強化原則和序列原則)，二是獲取學習經驗的方法，通過自身的直接經驗和間接經驗兩個途徑來獲得知識，將“做”的經驗、觀察的經驗和抽象經驗的戴爾的“經驗之塔”作為學習經驗的方法。三是把握學習風格的方法，在培訓課程的開發中，科爾伯的學習風格理論備受推崇，他主要將人的認知過程的兩個維度劃分為四種學習方式(即實用者、行動者、體驗者和理論者的學習方式)。

2 職業培訓課程設計目標和整體設計

大學生職業培訓課程目標是指培訓對大學生知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養上期望達到的程度或標準。職業培訓課程目標包括目標構成和制定目標的原則。目標構成包括行為主體、行為動詞、行為條件和執行標準四個要素，英文簡稱ABCD形式。制定課程目標的原則是指大學生學到什么，而不是教師講授什么，英文簡稱SMART原則。

大學生職業培訓課程整體設計指把每個課程細分為多個單元，進而確定課程進度，而后確定課程時間。在設計課程內容上，將充分展現課程的目標要求，真正適應大學生的發展和充分反映最新的理論成果最為課程內容的標準。

3 職業培訓課程總體評價模式

大學生職業培訓課程總體評價是在課程實施完畢后對課程全過程進行總結性檢查和判斷。職業培訓課程的總體評價模式分為柯氏四級評估模式和CIPP課程評價模式。其中柯氏四級評估模式是企業在實踐中應用最廣的一種評估模式，它是將培訓評估分成了4個級別，分別為反應評估、學習評估、行為評估和結果評估。這四級之間不是一種并列的關系，而是層層遞進的關系，當從一個級別進入另一個級別時，評估的程序和內容都會變的復雜些，所需的評估時間也更多一些。CIPP模式，也可以譯為“背景－輸入－過程－成果”模式，是美國教育評價學家斯塔夫爾比姆在20世紀60年代后期倡導的課程評價模式。將成果評價具體分解為影響、成效、可持續和可應用性等四個部分。