淺談添畫在幼兒及小學低年級美術(shù)教學中的應用

摘要：添畫在幼兒及小學低年級美術(shù)課堂教學中起著積極的作用。它符合小學生心智發(fā)展的規(guī)律，可以提升學生學習自信心，開發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力及合作學習能力，使小學生在輕松愉悅的情境中接受美育教育。

關(guān)鍵詞：添畫，創(chuàng)造性想象，合作

作者簡介：劉吉茵(1977.06)，女，漢，河南南陽人，南陽市第八小學教師，小學一級，主要從事美術(shù)教學及研究工作。

[中圖分類號]：G613.6 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0101-01

在談及兒童美術(shù)教育時，一位臺灣學者曾經(jīng)感慨地說：“美術(shù)教育是—把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所困惑，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”想象在兒童生活中具有極其重要的作用，從小有意識有目的地培養(yǎng)想象力，不僅對兒童早期的智力發(fā)展起著重大的促進作用，而且對未來的成長造就具有深刻的影響，沒有想象就談不上發(fā)明，更不可能有科學的預言。巴甫洛夫認為：“聯(lián)想”是思維運動之關(guān)鍵，將觀察、記憶、想象、創(chuàng)造，串成一個連續(xù)不斷的思維活動，使創(chuàng)造之河在人類的生活中源遠流長，永不枯竭。添畫教學恰恰為學生提供了培養(yǎng)聯(lián)想能力的優(yōu)越條件。我嘗試在繪畫教學中運用添畫的美育教學方式，對學生們想象聯(lián)想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高取得了較好的效果。

添畫，就是讓孩子在一幅尚未完成的作品上，展開自己的思維和想象，根據(jù)要求創(chuàng)造性地完成作品的全過程。添畫的方式多種多樣，可以添畫線條以補足形；也可以添畫形以補足整個畫面；當然還可以添畫顏色使之與整個畫面的色彩和諧一致。添畫可以培養(yǎng)兒童的觀察力，孩子在動手添畫一件作品時，必然要對原有的“半成品”先進行仔細地觀察，通過觀察，他們才會發(fā)現(xiàn)作品的“缺陷”在哪里添畫可以培養(yǎng)孩子們的想象和聯(lián)想力：孩子們在發(fā)現(xiàn)作品的“缺陷”的基礎(chǔ)上，要依賴想象然后知道添畫哪些基本線條、基本形和色彩；添畫可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，補足了形象或完成了新形象，這已經(jīng)是一種包含了聯(lián)想和想象的創(chuàng)造。下面是我在具體的教學實踐中運用添畫教學手段的一些具體方法和心得。

一 挖掘教材中的“添畫”，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

在教學《手形游戲》中，我先在黑板上畫出多個不同角度的手形，如果沒有經(jīng)過老師的啟發(fā)誘導，絕大多數(shù)的學生只能說出課本上的幾種手形的變化，經(jīng)過老師講明如何添幾筆使之成為一個物象，學生都能動腦筋，有的在手形內(nèi)添畫幾筆成為草叢、房子，在外面添畫幾筆成為公雞、花朵等。在此過程中，小朋友們充分發(fā)揮了想象，在本來關(guān)于手形的既定概念里再次生發(fā)出關(guān)于手形以外的形象的想象和聯(lián)想，從而創(chuàng)作出各種各樣的新的形象，并且由此打開想象力的大門，從而進入遐想的兒童特質(zhì)的特殊世界。有些同學根據(jù)同一個需添畫手形創(chuàng)作出完全不同的好幾個形象，并意猶未盡，大大增強了自信，并顯示出濃烈的興趣。

二 學生給老師“添畫”，促進學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

在《獅子大王》一課時，我先與學生共同總結(jié)了獅子的特征，如眼兇、鼻寬、大嘴、尖牙、雄獅有鬃毛等，怎樣讓特征更直觀，既不讓一年級的學生感覺難下筆，又能擺脫范畫的影響，避免千篇一律。我將獅子的特征拆開，分散畫在黑板上，請一些同學上臺添畫獅子剩余的部分，既引導學生怎樣用簡單的線條概括獅子的特征，又可以快捷、簡明地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性想象，將一群形態(tài)各異的獅子呈現(xiàn)在全體學生的面前。

三 老師給學生“添畫”，幫助學生樹立自信。

經(jīng)常見到一些孩子在畫畫時毀掉畫好的部分，或者干脆整張紙都撕掉。你問他為什么這樣，他會說：“畫錯了。”這時我有兩個擔心，一是課堂上本來就時間有限，怕他再畫時間會不夠，二是擔心孩子會越來越膽小，自信心受挫。我會拿起筆在孩子的畫上添上幾筆，鼓勵他說：“畫畫沒有對錯，只是可能與你原來的想法不一樣，你看，這樣畫下去不也挺好嗎?”

四 學生之間相互“添畫”，合作學習氛圍濃厚。

教師對學生個人的輔導畢竟有限，不可能面面俱到。新課改應該將學習的主動權(quán)交給孩子。所以我常常請“小老師”幫忙。即讓學生交換各自的繪畫作品。每位同學在看過其他同學的作品后，都加上自己的想法，使一張原本單調(diào)、空洞的作品，變得飽滿、豐富。學生相互學習的氛圍濃厚，受到了學生的熱烈歡迎。

關(guān)于添畫在小學低年級美術(shù)課堂教學中的應用，我有以下幾點建議1 課堂添畫的教學環(huán)節(jié)要充分考慮教學的實效性和必要性2 給學生添畫要有適度性，避免使學生產(chǎn)生依賴；3 引導學生在相互添畫時，要尊重對方的意愿。總之，美術(shù)教學是一門藝術(shù)，在小學美術(shù)教學實踐中，正確理解課標的精神，給小學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的美術(shù)學習氛圍，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合能力、創(chuàng)造能力和審美能力是完全必要的，因為好的目標的實現(xiàn)需要與之相適應的方法和手段。添畫作為適應兒童心智狀況的一種美術(shù)教學方法不失為眾多合理的美育手段和方法中的一種。