淺談《計算機制圖》教學

摘要：《計算機制圖》課程是一門注重培養學生實際動手操作能力的課程，在教學中要本著以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據的原則，把滿足學生職業生涯發展需要作為出發點，改進和完善教學內容，提高教學要求，創新教學方法和手段。

關鍵詞：AutoCAD，考試認證，教學方法

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0108-02

一、《計算機制圖》課程概述

AutoCAD(Auto ComputerAidedDesign)是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。經過不斷地完善，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。已經在航空航天、造船、建筑、機械、電子、化工、輕紡等很多領域得到了廣泛的應用，并取得了豐碩的成果和巨大的經濟效益。dwg文件格式成為二維繪圖的事實標準格式。AutoeAD具有良好的用戶界面，通過交互菜單或命令行方式便可以進行各種操作。它的多文檔設計環境，讓非計算機專業人員也能很快地學會使用。在不斷實踐的過程中更好地掌握它的各種應用和開發技巧，從而不斷提高工作效率。AutoCAD具有廣泛的適應性，它可以在各種操作系統支持的微型計算機和工作站上運行，并支持分辨率由320X200到2048X1024的各種圖形顯示設備40多種，以及數字儀和鼠標器30多種，繪圖儀和打印機數十種，這就為AutoCAD的普及創造了條件。

《計算機制圖》是一門實踐性很強的課程，通過課程學習，學生不僅要掌握AutoCAD軟件的操作技巧，還要能夠利用該軟件繪制各種圖紙，做到融會貫通。

二 《計算機制圖》課程的教學目標

以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據組織教學，經過較短時間使學生學習并掌握AutoCAD繪圖軟件的相關技術，培養和提高學生的實際操作能力，與各自專業相結合，利用計算機繪圖設計技術，繪制出各類專業實用圖紙，達到學以致用的最終目的。

三 《計算機制圖》課程的考試認證

高職教育教學以能力為本位，注重提高學生的實際操作技能，如果選擇一種好的考核方式，就能賦予學生更為強大的學習動力和學習壓力。因此，我們的《計算機制圖》課程教學應與軟件認證或職業技能認證結合起來，使學生既能學到專業的技能本領，又能通過考試得到一個權威的社會認證，這樣可以大大提高學生的就業競爭力。目前，我們的學生要在學期末參加“勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試(AutoeAD平臺)”繪圖員級的考試，考試內容包括：文件操作、簡單圖形繪制、圖形屬性、圖形編輯、精確繪圖、尺寸標注、三維繪圖、綜合繪圖八個部分。

四 《計算機制圖》課程的教學方法

由于《計算機制圖》為取證課程，那么在教學過程中主要圍繞取證考試的習題講解為主，考試習題按照AutoCAD軟件的各功能模塊進行劃分，操作時只能學習某一個項功能，具有單一性，這樣會造成學生所學的知識沒有連貫性，只能學會各個工具命令的使用方法，而缺乏獨立完成圖形繪制的技能，不能靈活運用所學的操作命令，此外，學生在學習過程中會覺得課程枯燥，產生疲勞感，從而缺乏積極性，造成教學效果不理想。因此，除了教授學生考試習題之外，還要適時地引入實際案例，學生通過一個實例的操作，不僅能夠學習到AutoCAD軟件的工具命令的操作方法，還可以了解各個工具命令之間的關系，并且能夠真正掌握完成一項繪圖工作的所有操作流程。通過此方法的實踐，學生對軟件的實際操作能力有了明顯的提高，教學效果顯著。

五 在教學過程中注意的問題

教師在Auto CAD的教學中都會面臨課時少、內容多的問題。因此要規劃好我們的教學進程和授課方法。

首先，要把每一部分授課內容劃分出輕重、詳略，教學進程合理化。授課時對速度的把握要恰到好處。學生剛剛接觸這門課時，面對的是一個陌生的界面環境，需要有一個熟悉的過程。因此在最開始的幾次課中，教師授課速度要慢，講命令時要多重復，不要怕噦嗦，使學生能夠熟悉操作過程。

其次，教師在授課過程中必須強調快捷鍵的使用，因為這樣可以大大提高繪圖速度。

第三，要教學生繪圖的思路，掌握繪圖的技巧和原則。這樣學生才可以在以后的工作中遇到各種復雜圖形時，能夠獨立拆圖，通過逆向思維，將復雜對象拆成簡單圖元，再去尋找相應的命令來繪制圖形，避免看到復雜圖形不知從何下手的情況發生。

第四，AutoCAD軟件的應用范圍廣，功能強大，在教學中不能面面俱到的都為學生講解說明，因此，將使用頻率較高的工具命令結合實例為學生講解，從簡單圖形到復雜圖形，從二維圖形到三維圖形，從易到難，從淺到深，在循序漸進的過程中是學生盡可能全面的掌握AutoCAD軟件的使用。

第五，教師在授課過程中要讓學生知道各種工具命令之間都有相通性，一個圖形可以由多種方法完成，所謂條條大路通羅馬，例如復制命令和陣列命令，先將對象進行復制，再通過旋轉、移動等操作的運用，也能達到陣列的效果，這只是工作量大小，操作麻煩與否的問題。通過這種學習，使學生在將來的工作中，操作能夠更加多變，提高工作效率。

第六，課堂上教師要邊講邊練，講練結合，因為《計算機制圖》強調實際操作能力，在課堂上，給學生一定時間針對老師所講內容進行練習，可以大大提高課堂吸收率。同時教師也可以及時得到教學反饋，適時地調整教學進度。

第七，時刻總結提煉軟件使用技巧，提高學生動手能力

1、開啟“對象捕捉追蹤”命令做輔助線

做輔助線繪圖時，主視圖、俯視圖和側視圖之間要符合“長對正、高平齊、寬相等”三等關系的投影規律，可是當圖形較為復雜或龐大時，用目測的辦法實現不了投影規律，因此，通常情況下需要做一些輔助線。有的人作輔助線時直接用直線(line)或構造線(xline)、射線(ray)，雖然這些做線的方法比較簡單，但不足之處在于需要后期處理(畫完后剪掉輔助線的多余部分，或者把輔助線單獨設一個圖層，最后不用時再關閉該圖層)，這樣做太麻煩了，我們可以采取“對象捕捉追蹤”這種簡便快速的方法，使用時，在移動鼠標的過程中與已有的線會顯示出交點，接下來的繪圖就很是方便快捷。

2、選擇的技巧

(1)在選擇編輯中，有時不小心多選了某個圖元，此時在命令未結束的情況下并不需要取消命令重新操作，只需在”選擇目標”的提示后輸入remove命令，再回車，再在提示下逐一選擇哪個多選的圖元。在選擇時，隨便輸入兩個字母，這時command命令行出現一大串提示，包括fence、wc、wf等。

(2)在選擇全部圖元時，利用鼠標框選，框選方向不同結果也有所不同，從上向下框選時，鼠標必須框選住全部圖元才能實現操作；從下向上框選時，鼠標選框只要沾到要選圖元的一部分即可實現操作。

教師在教授學生專業操作技能的同時，還要提高自身授課水平，在教學中與其他教師多交流，多總結，努力摸索出一套好的教學方法，提高教學質量，力爭讓學生真正學會使用一個軟件，為其今后的工作生活打好基礎。

參考文獻：

[1]王秀娟，CAD教學方法初探，硅谷2010年第24期

[2]肖燕娟，淺議CAD教學方法，科教創新2010年第12期

[3]劉守弟，就業導向下的CAD教學初探，科學大眾教師版，2010年第12期