讓勞技教學走向審美

摘要：學生在勞技學習中形成了審美能力，他就會逐步建立起積極的價值觀，進而形成健全的人格。它的內容美、手段美、活動美、產品美……美不勝收，當然應以美立教，當然應該走向審美。

關鍵詞：勞技教學； 審美

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)8-104-001

勞動教育的內容是豐富多彩的。中學階段，教師應從審美實踐出發，激發學生的學習興趣和審美情趣，靈活、綜合、創造性地運用教學方法，引發學生學習探究的內驅力和源動力。

一、欣賞美，激發學生學習動機

生活勞動類的課，我以實踐制作為主要教學方法，培養行為習慣和發展相應的技能，養成動手前先動腦的習慣，培養學生解決問題和動手操作能力。例如我在教學《環保教育與環保袋制作》一課時，先教授基本針法，然后通過對比，使學生自己認識到縫得平直均勻不僅美觀而且牢固耐用，激起學生學習的動機。再欣賞一些美的作品樣品，激發他們創作美的作品的欲望，然后開始學生自己的制作過程，利用不織布材料制作環保袋，能利用所給的彩色小布條美化環保袋，并且設計和制作了個性化的拎口，而后在活動中閃現出的學生豐富的美的創造力，每每讓我們驚嘆不已。

二、科技之美，樹立理性精神

勞動課與自然科學類課程可緊密結合，使學生在了解現代技術基本狀況的基礎上，掌握現代社會生產和服務性勞動所必需的一些基本知識和基本技術，并且在與操作對象的制作交流中，養成認真細致的理性精神，對操作對象和自我持審美態度，因為唯有發自內心的關注才能發揮足夠的力量去把握和擁有存在的具體性和多樣性。例如在《自行車拆裝與交通安全》一課中，學生要先熟悉拆裝各個部件名稱，了解各部件作用，掌握一定的維修技術，使自行車更安全地行駛。在《風箏的制作與放飛》一課中，風箏要做成軸對稱圖形，那是因為要使左右兩邊所受升力大小一樣，否則風箏容易打轉或飛不起來。

以我們基地八角風箏的制作為例：

1．用8根40厘米長的竹篾分別扎成兩個正方形。注意：竹篾篾青方向要一致。

2．把 這兩個正方形重疊扎制。

3．在中間扎兩根60厘米長的竹篾。

4．在紙上畫出輪廊后進行設計和彩繪。

5．把畫好圖案的紙背面襯在竹篾架下面，粘貼好風箏。

6．尾翼制作，一般要求尾翼長度大于風箏長度２倍。

在學生開始制作之前，我總是要向他們講解一個過程控制的故事，90％×90％×90％×90％×90％＝59工作的過程是由一個一個細微的環節串聯而成的，每個環節都以上一個環節為基礎，各個環節之間相互影響的關系以乘法為基礎最終產生結果，而不是百分比的簡單疊加。環環相扣的一系列過程結束后，“很不錯”的90分最終帶來的結果可能是59分-一個不及格的分數，這就是過程控制效應。

三、創造美，提升創新實踐能力

在勞技課常規技能訓練基礎上，開設設計課，指導學生經歷選題-收集資料-方案設計-制作-反饋改進等勞動技術演進的全過程，可以大大提高學生勞動創造的志趣，進一步和長久地提高創造能力。例如在學校科技節作品征集評比中，勞技老師可以全過程指導學生把自己的想法變成現實。一位學生想設計放書格可調整的書柜，我就和他一起進行方案設計、制作、樣品改進等環節，制作主要是由他自己完成，我只是提出一些建議，激發他進一步優化，后來這件作品獲得學校評比一等獎，送到市里獲得了二等獎。

四、秩序美，活動精進的科學

在勞動課的活動開展過程中，會用到一些工具套材。比如我們的《電子百拼》迪寶樂套材有元件66種82個，我們都要求學生在拼接一個電路后，在拼下一個電路時要把元件按相應位置擺回去，每次要使用哪個元件時能快速取到，節省亂無目的尋找的時間，而且不易打亂自己的思路，更能專注于操作本身細致準確地完成電路搭接和相應的研究性學習。每一次材料整理過程，是對材料的一次次再認識，提高學生的整理能力和一定的秩序感，使得活動不斷得以精進。

五、體驗美，建立積極的價值觀

體驗的方式有兩種，一種是心理體驗，一種是實踐體驗。而且體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式，體驗自發地、直接地、自然而然地提供給人們，體驗更在于自己建立意義、產生意義。勞技教育要更多地關心學生體驗到了什么，追求到了什么樣的體驗。學生可能是只在乎最后的成功，我們勞技老師要多發現和挖掘成功前的點滴進化過程。在《電子百拼》的教學中，學生看重的是燈泡是不是亮了，揚聲器是不是響了，風扇是不是轉了等這些直接的現象，即所謂的成功了，而可能會忽視怎樣去實現這些相應功能的設計，更不會去考慮用較少的元件實現一樣的功能，我們勞技老師就要多引導多發現多鼓勵在進行這方面操作和體驗的學生，將體驗由被動引向主動，建立和獲取活動本該有的意義。由于勞技教育手腦并用具有鮮明的實踐性和自主性，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，重視讓學生去體驗、去感受、去發現、去創造，能夠使學生從中獲得興趣、獲得信心，享受成功的喜悅和創造的樂趣。

勞動創造了美，勞動更創造了人，在勞動中，人認識到了自己，發展了自己的心理，走向審美的勞動教學更具有現實意義，因為跳出了物的教育，走向了人的教育，當學生在勞技學習中形成了審美能力，他就會逐步建立起積極的價值觀，進而形成健全的人格。

馬克思曾有一個著名的論斷：人是按照美的規律來建造的。那么培養人的社會活動——教育，自然也要遵循“美的規律”。落到勞技教育上，它的內容美、手段美、活動美、產品美……美不勝收，當然應以美立教，當然應該走向審美。讓我們用審美的勞動教育來提升德育、智育和體育，更好地培養全面發展的人。