創設有效情境 提高教學效率

摘 要：長期以來，初中的思想政治課，由于社會科學本身的特殊性，相當一部分學生對它不感興趣，認為它既不可信，也不實用；理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度；學生被動接受，課堂形式枯燥無味，學生學習興趣淡然。

關鍵詞：課堂教學； 設計課堂； 小結情境

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-064-001

在新的《初中思想政治課課程標準》中明確提出：更新教育觀念，推進素質教育；強調發揮學生的主體作用，突出創新精神與實踐能力的培養；強調增強學生的實踐活動，加強實踐教學。針對新的要求，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學呢？我認為創設教學情境，激發學生的學習興趣不失為提高思想政治課教學實效的一種有效常用的教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。那么，教師在教學中如何有效創設教學情境呢？

一、創設教學情境精彩導入課堂教學

常言道：良好的開端是成功的一半。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式，由于教育對象不同、內容不同、開頭自然不會相同。教學實踐告訴我們，思想政治課教學過程中的導入形式是多種多樣的。例如，在學習初一第一冊第五單元“正確看待自己，增強自尊自信”時，引用同學們熟悉的“井底之蛙”、“精衛填海”的故事引起學生的興趣。在學生看過這兩個寓言故事的投影后，教師因勢利導，提出問題：青蛙和精衛分別表現出什么樣的心理品質？（自高自大和自尊自信）為什么會產生自高自大？它有什么危害？自尊自信有什么作用？如何培養自尊自信？這就是我們今天要學習的內容“正確看待自己，增強自尊自信”。 在講初一“能夠承受挫折，勇于開拓進取”內容時，可以用最貼近學生實際的問題，即考試不及格受到老師批評。一位學生扮演老師，兩位學生分別扮演受批評后的不同反應（一個無所謂，一個傷心的掉淚），最后，老師指出為什么會產生挫折？遭受同樣的挫折為什么不同的人會有不同的反應和結果？如果你遇到挫折該怎么辦？這樣由學生自己表演，形式新穎，引起同學們的普遍興趣與注意力，加深印象，調動了學生學習的熱情。

二、課堂教學中充分利用多種形式，創設情境，寓教學于趣味

《課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯系。在課堂教學中要以學生為主體，重視學生的參與，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如我在《消費者的合法權益受國家法律保護》內容的教學中，教學導入就從學生身邊的事情出發，以圖標、漫畫的形式引起學生的興趣，使學生記住相關的日期和組織，了解《消費者權益保護法》與自己生活的關系。法律保護消費者的合法權益，是本節的重點。為了突出教學重點，便于學生理解和掌握，我精選教學案例《安徽阜陽劣質奶粉事件》引導學生參與評判，同時還設計“睜開你的眼睛——識別假冒偽劣商品”活動，使學生掌握識別假冒偽劣商品的基本知識。最后，我還布置了一次社會調查：你和你的家人作為消費者，有被侵害的經歷嗎？當時是怎么處理的？現在有沒有更好的解決辦法？最后我提醒每一位同學，作為消費者要敢于和善于維護自己的合法權益，這樣才能實現天天“3·15”。由于教師的精心設計，全體同學的參與，教學的實效明顯提高了。在講授初三《保護環境是我國的基本國策》時，我播放了發生在2009年下半年西南地區的重大旱災的有關新聞視頻，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高，視頻情景為學生再現了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。當然，課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的。教學過程必須創設良好的情境，以激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到主動的發展。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改核心的要求。

三、巧妙設計課堂小結情境，令人回味

布局合理、結構完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的“序曲”、引人入勝的主旋律，還要有留有余韻的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環的開始，恰到好處的結尾會起到畫龍點睛的作用，讓學生體驗到思想政治課“言雖盡而意無窮”的魅力，從而為下一課的學習作好心理鋪墊。一節課快結束時，學生的注意力容易分散，這時教師若用巧妙的方式結尾，就能再次激發學生的學習興趣，甚至還能彌補平淡開頭的不足，使其頭腦中再現本節的主要內容。比如，我在講初三課本《關愛集體》的內容時，臨近課堂結束時給學生播放了一段“三個和尚沒水喝”的視頻材料，學生看完以后就能再認識到我們要學習的內容“每個人都要關愛集體，集體的力量取決于成員的凝聚力和戰斗力”。當然，作為思想政治課教師應該根據課程的具體內容和特點，根據學生的實際，精心設計并靈活運用恰到好處的結尾，給學生一個回味無窮的“尾聲”，真正讓每一節課都能畫上圓滿的句號。

總之，初中思想政治課教學，如果能較好地融入良好的情境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯，就能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。