朗讀,讓課堂充滿靈動與智慧

摘 要：語文課姓“語”，課堂中應洋溢著濃濃的語文味，于是，“瑯瑯書聲”在新課程背景下的語文教學中唱起了主角。

關鍵詞：朗讀； 能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-096-001

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”下面就小學中年級學生朗讀能力的培養，談談自己一點粗淺的認識。

一、鏈接生活，激發朗讀興趣

葉圣陶老先生曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”學生的生活世界是豐富多彩，在多彩的生活中他們同樣飽嘗了生活的酸甜苦辣，喜怒哀樂，有著各自獨特的認知。作為教師，如果能在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，在朗讀中多引導學生聯系生活，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，才可以借助生活經歷中類似的感情經驗去觸摸語言文字，品出其中的蘊味，讀出真情實感來。

如教學《掌聲》一文，指導“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。”這句話時，我先引導學生聯系自己的生活實際想一想，在學習生活中，當自己曾經得到別人獻給自己掌聲時，有什么感受？學生爭先恐后地舉起手來，“當別人獻給我掌聲時，我無比的激動！”“那是一種自豪，我從沒感受到過的！”“那是一種感動，我感受到了同學對我的關心，對我的欣賞！”……在學生的話語中，我知道他們已有了真切的感受，此時，再引導學生們帶著這份獨特的感受去讀文，那股子感動是溢于言表的，學生朗讀也夠味了！又如教學《雨后》一文時，可以先引導學生回憶小時候雷雨過后自己玩水的歡快場面，之后再去讀“兄妹踩水”場面，那時的“趣”是教師再多的導語也換不來的。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”如果利用身邊的有利元素，激發學生朗讀的興趣，對于提高朗讀的能力一定會起到事半功倍的效果。

二、個性朗讀，培養朗讀能力

一直以來，“有感情地朗讀”都是一個比較模糊的概念，在正確、流利的基礎上，注意了聲音的抑揚頓挫，注意了聲情并茂，是否就是有感情地朗讀？這一直是我所困惑的。竇桂梅老師“讀出韻味”的說法給了“有感情朗讀”一個很好的注解：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“有感情地朗讀”了。

如我在教學《誠實與信任》一課，指導學生“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”一句時，請學生聯系前文說說從“噢！是你”中讀出了什么？一語激起千層浪，學生的思維碰撞出了火花，“我讀出了作者的一份期待。因為當時把寫明聯系方式的字條壓在雨刷下那就是希望車主與自己的聯系，已經三天過去了，文中的‘我’每天都在等小紅車主與他聯系，現在電話終于來了，所以他十分期待這個電話。”“我讀出了作者對小紅車主人的一份歉意。由于我的不慎，我碰壞了小紅車的反光鏡，我感到十分抱歉”……此時的學生，已深入觸摸了語言文字，與文本產生了共鳴，我順勢引導學生，讓他們帶著這份感受讀讀這句話，學生自然就讀出了句中的韻味。

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，一千個學生就有一千種對文本的解讀。所以，語文課堂上應多用個性化的朗讀。根據課文的不同，抓住關鍵詞句理解、感悟，再讓學生將體會“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本很好地結合起來，這樣，便讀出了思考，讀出了文章的內涵，也就讀出了自己的韻味了！

三、感情渲染，有效訓練朗讀

有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。如在教學《孫中山破陋習》一課，如能注意感情渲染，指導朗讀的方法，學生一定會學有所獲。教學時，考慮到學生距離“纏足”那一年代較遠，根本不了解這種陋習會給人們帶來怎樣的痛苦，于是，教學時，我一邊出示纏足前和纏足后的對比照片，一邊讓學生想象那細皮嫩肉被撕裂，骨關節咯咯作響的場面，再請學生來讀讀這段話，學生對姐姐的可憐由心而生，此時，可再讓學生想象姐姐的表情，想象媽媽給姐姐纏足時姐姐會發出的聲音，媽媽會說的話，那份痛苦在一次次朗讀“用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。”的過程中積聚，學生由不熟悉到可憐，到難過，再到氣憤，這種陋習給姐姐帶來的傷害也在這一次次的朗讀中清晰地展現出來。教學時，適度的渲染情感，讓學生用心去感悟，用心去品味，那么他們的朗讀就不會那么蒼白，那么無力，那么牽強，更多的則是一份感動。

四、巧用評價，提高朗讀水平

教師充滿教育機智的，貼切、精煉的評價語是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向。巧用評價，可以把師生之間的互動與交流推向高潮，最大限度地調動學生學習的主動性，積極性，使學生讀有動力、讀有方向、讀有方法。又如在教學《云房子》時，一開始，學生對“高”“寬”沒有引起足夠重視，所以上課時，我畫的云房子是矮的，窄的。并適時引導學生：“看來，云房子還不夠高不夠寬。看看誰造的云房子能再高點，再寬些！”在相應地評價下，學生豁然開朗，接下來的朗讀一個比一個精彩，而黑板上的兩座云房子也隨之越來越高，越來越寬了！所以，教師在指導朗讀時，應審時度勢，結合語境對學生的朗讀作出及時的反饋，這樣既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。而這樣的朗讀，又豈能不扎實！

朗讀是語文細酌如“味”之佳法，朗讀，讓我們的課堂時時充滿著濃濃的語文味，處處涌動著靈動與智慧。因此，能引導學生讀出感情，讀出韻味，是我們每一位語文教師不懈的追求。