淺談新課標(biāo)下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

摘 要：我們教育工作者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，義務(wù)教育階段的課程，其出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)健康和諧的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)讓我們的學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到較大提升。現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和參與者，教師代表著社會(huì)的要求，是影響教育教學(xué)效果之變量，新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教育； 后進(jìn)生； 教師； 社會(huì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1006-3315（2011）8-068-001

一、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)制

后進(jìn)生的成因是多方面的，有自身的原因，也有家庭背景，特別是當(dāng)今社會(huì)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)我們的學(xué)生負(fù)面影響極大，如生存環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等，具體說來：首先是目前社會(huì)上確實(shí)存在一些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的不良的現(xiàn)象；其次，學(xué)生本身年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，分辨是非的能力較差，容易受不良外界條件影響；第三，由于種種原因，一些學(xué)生家長忽視或放棄了對(duì)子女的教育，或是因?yàn)橥映升埻渗P心切而采取了簡單粗暴的教育方式，使孩子在家庭中得不到溫暖而過早流入社會(huì)；第四，還有個(gè)別教師未能盡力挽救教育，有放任自流或冷嘲熱諷的現(xiàn)象，結(jié)果加重了學(xué)生的自暴自棄心理，最終導(dǎo)致了后進(jìn)生的形成。這些因素并非不可消除，只要我們教育工作者的努力，可以把這些因素的影響減少到最低的限度。

首先是對(duì)這一部分的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，讓成功的喜悅?cè)计饘?duì)求知欲和上進(jìn)心的熱情。重視學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，重視師生意見的交流和平等，如課堂提問應(yīng)以一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問，把一些簡單的問題讓他們回答，給他們有展示自我的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性，做練習(xí)時(shí)一旦有細(xì)小的進(jìn)步就要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于班集體讓后進(jìn)生參與班級(jí)管理，幫助他們完善好和諧的人際關(guān)系，形成良好的團(tuán)結(jié)、友愛合作的氛圍，增強(qiáng)凝聚力，并關(guān)注他們的心理健康，學(xué)習(xí)成績差并不代表他們的能力差，充分挖掘內(nèi)在潛力，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)加以弘揚(yáng)，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，注重培養(yǎng)興趣，并注重給他們創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，開展幫扶結(jié)對(duì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中揚(yáng)長避短，丟掉惡習(xí)，回歸本質(zhì)。俗話說，世上無難事，只怕有心人。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作尤其如此。對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化，我們首先要樹立信心，因?yàn)楹筮M(jìn)生并不是天生就低人一等的。

我曾接觸過一個(gè)初二男生，平時(shí)表現(xiàn)很差，經(jīng)常遲到、早退、曠課，不做作業(yè)，上課睡覺，并且與校外的一些社會(huì)青年人來往甚密。我的同仁們都認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無可救藥不可挽回了，可是我沒有放棄。我堅(jiān)信，這個(gè)學(xué)生的本質(zhì)并不壞，他一定能變好。

于是我進(jìn)行了多次家訪。通過家訪，我對(duì)他的家庭以及他本人有了較為全面的了解。他的父母親都在外地打工，缺少親情溝通和交流，針對(duì)這樣的情況，我利用課余時(shí)間和他談心，拉近和他的距離，和他說些心里話，和他交朋友，幫助他消除顧慮，平時(shí)多關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，通過一段日子，這名學(xué)生真的變化不小，收到了預(yù)期轉(zhuǎn)化的效果。

心理學(xué)的理論認(rèn)為，個(gè)體在單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏與他人相互溝通的條件，便對(duì)個(gè)體起著消極作用。經(jīng)過我耐心的幫扶，這位學(xué)生的舅舅也參與了對(duì)他的教育幫助。他經(jīng)常主動(dòng)和我聯(lián)系，向我提供他在家里的表現(xiàn)情況，使我得以及時(shí)了解他的反復(fù)。即使在他又犯錯(cuò)之時(shí)，我也始終堅(jiān)信他有變好的可能，對(duì)他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都給以充分的肯定。他終于重新站起來了，順利地考上了高一級(jí)學(xué)校。我由衷地感到欣慰，他的父母看見自己的孩子有這樣的起色真是說不出的高興。

二、力求向?qū)W生展示教師的期望

教師的期望并不是憑空產(chǎn)生的，作為教育者對(duì)學(xué)生的期望符合一定的角色認(rèn)知，也反映了社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的要求，要相信每一個(gè)學(xué)生都可以教好的，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是積極向上的，過低的期望往往會(huì)使學(xué)生放松對(duì)自己的要求感覺不到老師對(duì)他的信任，要求太高，超出了實(shí)際接受性，即使努力也達(dá)不到，他們的積極性反而會(huì)受到打擊。教師可能與家長不一樣，但具有家長的功能，教師的積極期望值能夠使學(xué)生有所變化，甚至可能會(huì)影響一生，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)潛在因素，以高昂的斗志，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中去，對(duì)他們增強(qiáng)自身的自信心有一定的導(dǎo)向作用，同時(shí)我們認(rèn)為教師要以理解、包容和關(guān)愛去善待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。我班有一男生，由于是獨(dú)生子，不服管教，玩心很重，經(jīng)常進(jìn)游戲室網(wǎng)吧，家長傷透了心，我就和他談心，分析學(xué)生心理，掌握談話的藝術(shù)，師生間要營造一種無拘無束、和諧融洽的氣氛，彼此間沒有顧慮，更感覺不到思想有壓力，新課程特別注重學(xué)生的參與，我就在課堂上常讓他們動(dòng)手操作，幫他樹立自信。從討厭學(xué)數(shù)學(xué)慢慢地變?yōu)橄矚g，到后來中考也能考出124分的好成績，其他各科的成績也穩(wěn)步上升，其實(shí)這些學(xué)生只要對(duì)癥下藥，是完全可以轉(zhuǎn)化的，正所謂“態(tài)度決定一切”。教師將自己放在學(xué)生的位置，才能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生，體驗(yàn)他們的情感，如果總以自我為中心，情感上就不能很好地溝通，就產(chǎn)生不了期望，這是我們需要引起重視的。

三、實(shí)施激勵(lì)性目標(biāo)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育十分重視科學(xué)、公平、有序的目標(biāo)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為，每一個(gè)后進(jìn)生首先要幫助他制定短期目標(biāo)，然后再制定中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，幫助他們逐步實(shí)施。當(dāng)然實(shí)施是需要有過程的，有時(shí)不可能立竿見影，允許有反復(fù)，平時(shí)我們教師要做有心人，及時(shí)跟蹤，加強(qiáng)師生的合作與溝通，及時(shí)鼓勵(lì)，目標(biāo)過高可以進(jìn)行微調(diào)，可設(shè)立如“進(jìn)步獎(jiǎng)”“提高獎(jiǎng)”等等，可以以“喜報(bào)”的形式發(fā)放給家長，求得家長的配合與支持，并保持經(jīng)常老師家訪和家長訪校，事實(shí)說明以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度有一定的效果，班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，這樣做往往使一個(gè)班級(jí)的整體水平有大幅的提高，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用，可以說是“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬俊豪主編．班級(jí)管理學(xué)

［2］邵宗杰主編．教育學(xué)

［3］新版國家課程標(biāo)準(zhǔn)，2008