淺談職高英語課堂中學生的自主學習

摘 要：要從根本上提高英語教學的效率，就要求我們更注重對學生自主學習能力的培養。本文將探討各種實用的途徑與策略，為有效提升學生英語自主學習能力提供理論依據與方法。

關鍵詞：興趣； 學習策略； 研究性學習

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-124-001

課堂教學是學校教育的主要形式，是開展素質教育的重要陣地。高中階段學生的英語學習能力是一種綜合性的能力，這種能力主要取決于學生自主學習的能力，也就是強調主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。探討各種實用的途徑與策略，為有效提升職高學生英語自主學習能力提供理論依據與方法。

一、目前職高生英語自主學習存在的問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，并缺少計劃性。

2.學校課堂教學環節仍然停留在新授課——作業/檢測——講解的模式上，并且學生不能主動克服一些不利學習的因素，比方說對英語基礎差、在練習中犯了錯誤同學的譏笑等現象。一些學生能利用課外輔導用書，但很少會借助于詞典或其它媒體，或與他人合作，缺乏自主學習中的元認知策略，如預習、復習、反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑。

3.學生很少組織英語課外活動，很少收聽英文節目，學唱英文歌曲，閱讀英文報刊和短篇小說，大部分職高生只關注對語言基礎知識的學習，關注考試的分數，忽視了英語交際功能的重要性。

二、學生自主學習能力的培養策略

1.培養學生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養是關鍵，有人認為興趣是天生的，但不可否認興趣也是可以靠后天培養的。學生對英語學習不感興趣的話，教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，放一首英文歌曲，或放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了一首英文歌曲God is a girl，這首歌曲旋律優美，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。

所以，教師要充分利用多媒體設備營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，進而主動地參與到學習活動之中。

其次，教師要打造激情高效的課堂，情感激勵能讓學生有安全感，有勝任感，有成就感，有愉悅感。

贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把表揚貫穿于教學的各個環節，增強學生的信心，激發學習的熱情。

2.培養學生的情感策略和學習策略

新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。

情感態度是影響學生學習發展的重要因素，是點亮學生心靈的火把。筆者在教學蘇教版職高英語第二冊Unit12 Reading Section One時設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就鄧小平的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①鄧小平出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做。討論問題由表及里，能引起學生的興趣，調動學生參與的積極性。通過討論等活動能使學生真正感悟到鄧小平人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，學生爭相搶答、暢談理想，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情境，引起共鳴，才能激發出思考的活力。

除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有全方位的引導，引導學生自我反思，制定學習目標；引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。

3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法

教育家蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或規律性。要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生建立自信心，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對學習內容進行充分的預習。只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生還可以通過工具書等獨立解決問題，增強自信心和成就感。另外，學生要不斷對學過的內容回顧、總結，階段考試前要系統地復習本階段的內容，這樣英語學習就能記得牢；其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

4.轉變英語教師的教學思想，提高教師素質

學生是課堂的主角，學生相互間進行聽說讀寫的訓練等活動，教師真正的作用是組織、點撥、拓寬和提升。教師要有教學機智，能及時把握時機、創設情境、提出疑點、科學引導。教師對自己的知識面、對教材的把握度、處理教學中的突發情況的技巧和教學藝術要進一步提高。作為一名英語教師要通過各種途徑增長知識；備課組應組織集體學習，開展“觀摩課”、“創優課”活動，通過這些措施來提高教師素質和實現教學觀念的轉變。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的傳授者、講解者，教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的真正主人。