有效探究,煥發課堂活力

摘 要：有效課堂作為一種教學理念，更是一種價值追求。在推進課堂素質教育的今天，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高，對于每一位科學教師都顯得尤為重要。

關鍵字：科學探究； 有效備課； 學生積極性； 新型評價

中圖分類號：G645．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-085-001

一、直面科學探究低效性的問題

1．在小組合作的探究活動中，只是少數學生參與

在現行的科學探究活動中，學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生知識的差異、能力的差異、性格的差異等各種原因，在小組活動中，個別或少數學生承擔起了探究活動的全部任務，成了小組探究活動的主角，其他學生都成了旁觀者。

2．教師在指導探究活動的過程中，有輕過程重結論的現象

由于課堂的時間只有四十分鐘，而有些探究活動在整個課堂教學過程中占有很大比例，需要學生花較長的時間才能完成探究目的，這樣就出現了有些教師輕過程重結論的現象，也就產生了課堂教學的低效性。

3．學校現有的實驗室儀器沒有得到充分的利用

現在的科學課仍只是一門副課，所以很多教師的課務安排也很特殊，基本都是以下午為主，而且都是連續兩到三節的課務，這樣，就導致很多教師盡可能少的組織學生去實驗探究，所以，部分教師只安排演示實驗，新課程要求的新型的學習方式，如自主學習、探究合作學習，仍舊是教學中的一大問題。

4．學生科學探究活動場面熱鬧，學生多動手，少動腦

我們經常可以在課堂上看到，經過學生的討論、交流之后，學生就展開了轟轟烈烈的科學實驗探究，場面非常熱鬧，但是思維卻沒有得到較好的訓練。

二、提高科學探究有效性的策略

1．提高科學探究有效性的前提——有效備課

1.1備課切忌“拿來主義”。備課作為教師最起碼的教學活動之一，不是對原教材的照搬照抄，也不是根據教參指定的思路完成教學過程，而是每一位教師根據自己的教學風格，根據學生的學習特點，根據上課內容制定的一個詳細的教學思路過程。

1.2備課要注意單元性，樹立全局觀。教師在備課的過程中，不應該只看到這一節課本身的內容，而應該注意單元性，樹立全局觀，將這節課融入到整個單元中進行備課。

2．提高科學探究有效性的關鍵——學生積極性。

2.1發現問題——誘導學生投入到科學探究中。發現問題是激發求知欲望，引導積極探索，調動學生學習積極性的關鍵一步。教師可以通過恰如其分的發問，演示實驗的啟示，思考素材的提供，合乎邏輯的推理，讓學生在觀察和思維中發現問題。

2.2提出假設——引導學生形成科學問題。所謂假設，指的是學生在學習新知識的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。在探究教學過程中，教師要盡量安排小組活動，以增強學生的合作交往，促進探究的有效性。學生通過小組交流，可以取其之長，補己之短，多聽取別人的意見，可以讓學生間接地獲得收獲。

2.3設計實驗——凸顯學生在科學探究中的重要作用。讓學生設計實驗或選擇合適的實驗來證明自己假設的正確性。這在教學探究活動中對于學生的積極性起到非常重要的作用。當然，實驗方法也可和書本上提供的相同，但如果學生能通過小組合作討論，動腦筋設計出不同于書上的實驗方法，教師要進行鼓勵，還可在班級內推廣他的好的實驗方法。讓學生自己設計實驗可以激發學生的主動學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維能力。而且學生通過自己設計的問題進行實驗的探究活動，他們對于實驗現象和實驗結論的印象都會更加深刻，教學效果也會提高。這樣的探究活動也是一種潛移默化的科學精神的培養、一個科學探究的鍛煉。

2.4得出結論——表現學生的思維整理能力。如果說學生的實驗設計、活動是整個教學過程的動手環節，那么，實驗后對于現象的思考和得出的結論就是學生的動腦過程。在教學中關注動手和動腦的緊密結合，讓學生“想好再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學態度和科學探究能力。學生通過實驗，有的推翻了先前的假設，有的論證了假設。當學生在交流時，教師要積極引導，如遇到學生實驗失敗，應幫助他們找到失敗的原因。

3．提高科學探究有效性的契機——激勵性評價

皮亞杰曾經說過：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學會調動學生的學習積極性。”馬斯洛也曾說過：“每個人在出色完成一件事后，都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”因此，在科學探究活動中，教師要努力發現學生的閃光點，只要是探究活動中有進步的表現，教師都要及時給予鼓勵。只要教師適時地給點鼓動性的評語，就可以樹立學生信心，幫助他們堅持科學探究的信念。機智地運籌，巧妙地應對，創造性地對學生進行評價，可以促使評價成為學生探究科學的新動力，提高科學探究的有效性。

總之，科學課以探究為核心，需要教師為學生創設探究的環境，讓學生感覺到自己是一個知識的發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。在教學中，教師要深刻領悟新課程理念，以探究為核心，以學生為主體，運用各種策略去激勵、組織、引導學生獨立思考，讓他們自己開動腦筋去分析問題、解決問題、改變課堂教學一切由教師“包辦”的現象，指導學生開展探究性學習活動，真正提高科學課堂的有效性。

參考文獻：

［1］張紅霞.科學究竟是什么，教育科學出版社，2003.12

［2］楊寧贊.科學課堂需要什么樣的紀律，中小學教學研究，2005.3

［3］韋鈺.探究式科學教育教學指導，教育科學出版社，2005.10