有效探究,煥發(fā)課堂活力

摘 要：有效課堂作為一種教學(xué)理念，更是一種價值追求。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高，對于每一位科學(xué)教師都顯得尤為重要。

關(guān)鍵字：科學(xué)探究； 有效備課； 學(xué)生積極性； 新型評價

中圖分類號：G645．1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-085-001

一、直面科學(xué)探究低效性的問題

1．在小組合作的探究活動中，只是少數(shù)學(xué)生參與

在現(xiàn)行的科學(xué)探究活動中，學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生知識的差異、能力的差異、性格的差異等各種原因，在小組活動中，個別或少數(shù)學(xué)生承擔(dān)起了探究活動的全部任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其他學(xué)生都成了旁觀者。

2．教師在指導(dǎo)探究活動的過程中，有輕過程重結(jié)論的現(xiàn)象

由于課堂的時間只有四十分鐘，而有些探究活動在整個課堂教學(xué)過程中占有很大比例，需要學(xué)生花較長的時間才能完成探究目的，這樣就出現(xiàn)了有些教師輕過程重結(jié)論的現(xiàn)象，也就產(chǎn)生了課堂教學(xué)的低效性。

3．學(xué)校現(xiàn)有的實驗室儀器沒有得到充分的利用

現(xiàn)在的科學(xué)課仍只是一門副課，所以很多教師的課務(wù)安排也很特殊，基本都是以下午為主，而且都是連續(xù)兩到三節(jié)的課務(wù)，這樣，就導(dǎo)致很多教師盡可能少的組織學(xué)生去實驗探究，所以，部分教師只安排演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍舊是教學(xué)中的一大問題。

4．學(xué)生科學(xué)探究活動場面熱鬧，學(xué)生多動手，少動腦

我們經(jīng)常可以在課堂上看到，經(jīng)過學(xué)生的討論、交流之后，學(xué)生就展開了轟轟烈烈的科學(xué)實驗探究，場面非常熱鬧，但是思維卻沒有得到較好的訓(xùn)練。

二、提高科學(xué)探究有效性的策略

1．提高科學(xué)探究有效性的前提——有效備課

1.1備課切忌“拿來主義”。備課作為教師最起碼的教學(xué)活動之一，不是對原教材的照搬照抄，也不是根據(jù)教參指定的思路完成教學(xué)過程，而是每一位教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)上課內(nèi)容制定的一個詳細(xì)的教學(xué)思路過程。

1.2備課要注意單元性，樹立全局觀。教師在備課的過程中，不應(yīng)該只看到這一節(jié)課本身的內(nèi)容，而應(yīng)該注意單元性，樹立全局觀，將這節(jié)課融入到整個單元中進(jìn)行備課。

2．提高科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵——學(xué)生積極性。

2.1發(fā)現(xiàn)問題——誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中。發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)積極探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。教師可以通過恰如其分的發(fā)問，演示實驗的啟示，思考素材的提供，合乎邏輯的推理，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2提出假設(shè)——引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)問題。所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自然或?qū)嶒炇矣^察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。在探究教學(xué)過程中，教師要盡量安排小組活動，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的有效性。學(xué)生通過小組交流，可以取其之長，補(bǔ)己之短，多聽取別人的意見，可以讓學(xué)生間接地獲得收獲。

2.3設(shè)計實驗——凸顯學(xué)生在科學(xué)探究中的重要作用。讓學(xué)生設(shè)計實驗或選擇合適的實驗來證明自己假設(shè)的正確性。這在教學(xué)探究活動中對于學(xué)生的積極性起到非常重要的作用。當(dāng)然，實驗方法也可和書本上提供的相同，但如果學(xué)生能通過小組合作討論，動腦筋設(shè)計出不同于書上的實驗方法，教師要進(jìn)行鼓勵，還可在班級內(nèi)推廣他的好的實驗方法。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維能力。而且學(xué)生通過自己設(shè)計的問題進(jìn)行實驗的探究活動，他們對于實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的印象都會更加深刻，教學(xué)效果也會提高。這樣的探究活動也是一種潛移默化的科學(xué)精神的培養(yǎng)、一個科學(xué)探究的鍛煉。

2.4得出結(jié)論——表現(xiàn)學(xué)生的思維整理能力。如果說學(xué)生的實驗設(shè)計、活動是整個教學(xué)過程的動手環(huán)節(jié)，那么，實驗后對于現(xiàn)象的思考和得出的結(jié)論就是學(xué)生的動腦過程。在教學(xué)中關(guān)注動手和動腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。學(xué)生通過實驗，有的推翻了先前的假設(shè)，有的論證了假設(shè)。當(dāng)學(xué)生在交流時，教師要積極引導(dǎo)，如遇到學(xué)生實驗失敗，應(yīng)幫助他們找到失敗的原因。

3．提高科學(xué)探究有效性的契機(jī)——激勵性評價

皮亞杰曾經(jīng)說過：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”馬斯洛也曾說過：“每個人在出色完成一件事后，都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”因此，在科學(xué)探究活動中，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只要是探究活動中有進(jìn)步的表現(xiàn)，教師都要及時給予鼓勵。只要教師適時地給點鼓動性的評語，就可以樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持科學(xué)探究的信念。機(jī)智地運籌，巧妙地應(yīng)對，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，可以促使評價成為學(xué)生探究科學(xué)的新動力，提高科學(xué)探究的有效性。

總之，科學(xué)課以探究為核心，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己是一個知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)悟新課程理念，以探究為核心，以學(xué)生為主體，運用各種策略去激勵、組織、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們自己開動腦筋去分析問題、解決問題、改變課堂教學(xué)一切由教師“包辦”的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，真正提高科學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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