配角,絕配!

摘 要：隨著社會的發展，企業對中等職業學校畢業生的技能要求日漸提高，但是在實訓課的教學中存在著諸如時間短、任務重、學生個體的動手能力差異性較大等問題，因而導致教學目標在規定的時間內難以完成。這就促使教師積極探索解決問題的途徑，找出切實可行的方法，不斷提高學生的實踐技能，順利完成教學目標，并滿足企業用人需求。

關鍵詞：職業學校； 電子實訓課； 幫輔小組

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-119-001

一、存在的共性問題

1.操作規范問題

由于職業學校學生整體的知識水平較低，自我約束、自我管理能力相對薄弱，而電子實訓課，學生來到實習場地，相對課堂教學活動空間增大，自由度增加，因此大部分學生對相關操作規范重視不夠，對相關操作內容理解不夠清晰，如果這一部分同學長時間得不到及時有效的幫輔，輕者元器件及相關儀器儀表受損，重者會導致危險事故的發生。

2.知識與技能和諧統一的問題

技能的形成離不開理論知識的指導，而技能的掌握又有助于更好地理解和鞏固理論知識，兩者是相輔相成、互相促進的。然而，在實際教學中，筆者發現絕大多數學生技能與理論相脫節。相當一部分男生原理知識掌握一般，但動手能力較強，而由于原理知識掌握的局限性，又制約了其技能水平的提高；絕大部分女生雖然理論知識掌握得較全面，但總體上動手能力不強，甚至怕動手，這就導致學生的原理知識和操作技能不能協調統一地發展。

3.因材施教問題

電子實訓課上，不同性格的學生有著不同的表現，平時好動的學生對電子技能掌握得較快；相對文靜的學生，掌握得就較慢一些。因此，教師在電子實訓課中，要做到因材施教，采用各種方法挖掘各層次學生的學習動力，使他們掌握電子操作技能。但實際教學中，教師往往既要完成較重的教學任務，保證教學進度，又要做到逐一輔導每一位有問題的學生，保證整體教學效果，這在時間和精力上存在著較大的難度，因而常常不能完全做到對學生進行提優補差，更難以使學生的電子技能整體水平得到有效提高。

4.相互協作問題

操作過程中，動手能力較強的同學在操作時會開動腦筋，找竅門，能夠快速完成任務，但是完成相關任務后往往會去干擾其他同學的操作，根本就沒有對他們進行幫輔活動的意識；動手能力較弱的學生學習任務不能按時完成，又得不到及時有效的幫輔，也就漸漸喪失了學習興趣。這樣，會導致教學任務無法完成，甚至會影響教學進度。

二、具體步驟及方法設計

綜上，筆者在本校專業實訓課教學中主要通過組建幫輔小組的途徑來解決上述共性問題。提高了課堂教學效率，同時，使學生動手能力顯著提高。

1.在專業理論教學中有預見性地培養學生團隊精神

合作教育理論告訴我們，個體認知結構的形成和發展，不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍；需要主動督促，互幫互助、共同進步的團隊精神。合作環境會對少數厭學者形成強烈的暗示和同化作用，對學生的同伴關系和學習動機能產生更積極的影響。為此，筆者為學生構建了開放、互助的學習交流平臺，確保合作學習活動圍繞任務有序開展，充分發揮其主觀能動性。這樣，個體間達到相互啟發，相互補充，同時使學生在學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中提高創造性品質，為今后的電子技能課中幫輔小組的組建打下良好的人文基礎。

2.成立電子興趣小組

一般的，學生往往在知道“怎么做”，熟練掌握專業技能后，會情不自禁地問“為什么”。學習進程也就由實際動手操作技能自然過渡到專業理論的進一步滲透。然而，大部分職業學校都本著先灌輸專業理論，再進行實踐教學，結果得不償失。筆者近幾年來，在理論教學期間利用課余時間組建電子興趣小組，通過趣味性實驗和日常家用電子產品維修激發學生學習本專業知識的積極性，吸引學生的學習興趣，在興趣小組的各項活動中有計劃、有步驟地先使一部分學生能夠規范操作，并對這部分學生的動手能力進行先期專門培養，使之達到一定的水平，因而他們將有能力成為今后幫輔小組的核心成員。

3.組建幫輔小組

在開展了上述組建幫輔小組的前期工作下，綜合分析興趣小組成員的團隊精神和已掌握的基本專業理論知識及基本操作技能，選拔人員組建幫輔小組。課前，先給幫輔小組布置相關內容，使他們了解課堂相關技能的訓練，以便能做到提前預習，利于他們保質保量地提前完成學習任務而有剩余時間幫輔他人。在教學中教師要對所教班級的學生有足夠的了解，甚至還要清楚每個學生的性格脾氣，實訓中才能通過分配座位調整幫輔對象，做到合理搭配，使幫輔小組的幫輔工作順利開展，充分發揮幫輔小組的作用，從而使班級學生專業技能整體水平得到最大限度的提高。

4.教學嚴把關

通過興趣小組的活動，使一部分同學較好地理解并遵守操作規范，掌握專業技能，進而幫輔他人，使教師在教學強度降低，但這并不意味著教師就可以降低教學要求。在課堂教學中，對幫輔小組成員，應注意嚴格要求其操作規范及動手技能的標準性，確保他們幫輔知識的正確性與準確性；對其他同學，盡管受到幫輔小組成員的幫輔能夠及時完成相關操作任務，也不能足以說明這一類同學已經掌握相應的操作技能。因此，教師要有針對性地進行階段性考核，把握好幫輔小組成員和被幫輔對象的實際操作技能水平，以為下一階段教學側重點的確立提供依據。

三、反思

幫輔小組工作的開展，增強了同學之間的協作意識，增進了彼此的友情。交流中，同學之間互相啟發，可拓展思路，克服偏見，不斷超越自我，改善“心智模式”，相互借鑒，共同提高。然而，盡管通過幫輔小組的工作，教師能夠順利完成教學任務，但是，教師不能有依賴思想，要時刻關注學生在實踐中的發展動態，及時搜集幫輔工作的反饋信息，通過總結，及時調整幫輔工作的內容，并且對幫輔效果不明顯處加以修正、補充。

當然，幫輔小組工作也會出現諸如小組成員的自滿情緒，代替完成技能操作任務等小問題，但從大多數學生需要考慮，從提高全班的整體教學效果來看，不無裨益。