從讀圖方法入手 解決氣候分析難點

摘 要：氣候類型的分布、特點、成因是初中地理教與學的難點，特別是氣候類型的判讀、氣候特點的分析，往往是教師說不清，學生搞不懂。筆者在教學實踐中嘗試通過對氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖的讀圖方法的指導，突破教學難點。

關鍵詞：地理教學； 氣候分析難點； 讀圖方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-036-002

氣溫變化曲線圖反映的是以某一時段（日或年）為周期的氣溫變化，在分析該類曲線圖時，只要教會學生方法，判讀起來就比較簡單了。以下圖為例，讀圖

方法為：第一步，看坐標。氣溫變化圖有橫坐標和縱坐標，引導學生看坐標。圖一的橫坐標的單位為月份，從1月～12月，很明顯是以年為周期的氣溫變化；而縱坐標單位為℃，反映一年內氣溫的變化，所以這是一幅氣溫年變化曲線。而圖二的橫坐標是0～24時，反映的是氣溫日變化。第二步，讀極值，極值的意思即最高、最低的數值，不管是年變化，還是日變化，都可以通過曲線的波峰或波谷找出氣溫的最高值與最低值。當然在讀數值時，用直尺瞄準（如圖中虛線），可以減少誤差，提高精確度。直尺指向縱坐標，可在縱坐標上讀出最高和最低的氣溫值（℃）；直尺指向橫坐標，則可以讀出氣溫最高和最低出現的月份或時間。在年變化曲線上，讀出極值后，根據極值出現的月份，還可以判斷該地所處的南北半球以及其所處的陸地或海洋。若最高氣溫出現在7、8月份，所處地點為北半球的陸地或海洋；若最高氣溫出現在1、2月份，則所處地點為南半球的陸地或海洋。第三步，算極值差。把最高氣溫與最低氣溫的差算出來，圖一即得出氣溫年較差；圖二則得出氣溫日較差。在年變化曲線上，根據氣溫年較差的大小或氣溫變化曲線的形狀起伏大小變化，可以判斷該地所處的溫度帶。若氣溫年較差較小，氣溫變化曲線較平直，而且絕大部分月份氣溫在20℃以上，判斷為熱帶；若氣溫年較差較大，氣溫變化曲線波動大，而且氣溫有高有低，四季分明，且最低氣溫在0℃以下，則判斷為溫帶，滿足以上條件，但若最低氣溫在0℃以上，則為亞熱帶；若氣溫年較差較大，氣溫變化曲線波動也較大，而且絕大部分氣溫在0℃以下，甚至更低，則為寒帶。以上判讀，整理一下，可歸納成下表：

從上述描述中可以看出，在氣溫變化曲線判讀中，要特別注意幾個刻度：20℃、0℃，因為它們分別是高溫和低溫的界定。高于20℃為高溫，全年在20℃以上為全年高溫，屬于熱帶，幾個月份高于20℃，則為溫帶，而且這幾個月份為夏季；低于0℃為低溫或者寒冷，全年都在0℃以下或者更低，為全年低溫，屬于寒帶，個別月份在0℃以下，則為溫帶，而且這幾個月份為冬季。

降水量柱狀圖反映的是一個地方降水量的年內季節變化，而分析降水量柱狀圖時，也可以用一看、二讀、三算的方法來判讀。以上圖為例，一看坐標。降水量柱狀圖也由橫坐標和縱坐標組成，橫坐標代表的是月份，縱坐標表示的是降水量的多少，單位是毫米（mm）；二讀極值，讀出降水量較多的幾個月份和降水量的大小，判斷降水量的季節分配特點；三算極值差，從極值差的大小或者柱狀高低的差別判斷年降水量分配的特點是均勻還是不均勻。和氣溫變化曲線一樣，降水量柱狀圖的判讀中也要注意幾個刻度，特別是100毫米(mm)，它是多雨的界定。各月降水量超過100毫米的，可判斷為多雨。像上圖三，各月降水量比較均勻，所有月份的降水都達不到多雨（100毫米），但也不屬于少雨，所以屬于常年濕潤型；如圖四，各月降水量分配不均勻，降水量最多的月份為7、8月份，且降水量都超過100毫米，即多雨，所以該地屬于7、8月份多雨，若該地是北半球，則屬于夏季多雨型，若是南半球，則屬于夏季少雨型。用上述方法進行判讀，并結合降水特點與氣候類型的關系，整理歸類，歸納如下表：

氣溫和降水是氣候的兩個基本要素，通過讀氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，也可綜合分析得出氣候的特點，并判別氣候類型。以下圖五、六為例，判別步驟依次為：一看氣溫變化曲線判斷所屬的溫度帶。如圖5各月氣溫均在20℃以上，為熱帶，氣溫特點是全年高溫。二看降水量柱狀圖分析降水特點。如圖5降水量均勻，各月降水量幾乎都在100mm以上，降水特點為全年多雨。三綜合得出氣候特點，并判斷氣候類型，圖5所示為全年高溫多雨的熱帶雨林氣候。以圖6為例，仍然可以用三步分析法。從氣溫變化曲線看，圖6所示地區屬于北溫帶，

四季分明，氣溫特點為夏季高溫（超過20℃），冬季低溫（低于0℃）。從降水量柱狀圖看，降水季節分配不均勻，夏季多雨（超過100mm），冬季少雨，可判斷為季風氣候，因為只有季風氣候的降水集中在夏季，氣候特點為夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，綜合判斷，氣候類型是溫帶季風氣候。

只要學會了讀氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖的方法，學會讀圖分析氣溫和降水的特點，就能判別氣候類型，總結氣候特點，從而使氣候這個難點不難，所以重視地理教學中讀圖方法的指導，使學生學會方法，學會舉一反三，對解決教材中的教學重點與難點有較大意義。