在數學教學中培養學生創造性思維

摘要：創新能力是一種智力標志，一種綜合素質，素質教育的靈魂就在于培養學生的創新精神和創造力。為了培養具有創造性、開拓性人才，就要注意培養學生的創造性思維。

關鍵詞：數學教學；創造性思維

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-059-001

前蘇聯科學家卡皮查認為，數學課是培養學生創造性思維的最合適的學科之一。如何在數學教學中，培養學生創造性思維呢?現結合本人教學實踐，談談如何在數學教學中培養學生的創新能力。

一、要培養學生的創新能力。就要做好創新的軟環境建設

首先，數學教師自身要具備創新精神。這是培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新精神。因此，教師要掌握更有創新性、靈活性的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。同時還要真正的理解新課程基本理念——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。”

其次，要建立新型的師生關系。傳統的師生關系是老師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了學生自尊心、自信心。美國心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此，老師要發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者。要以訓練學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善態度對待學生，形成一種寬松、和諧課堂氣氛，使學生心理放松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，在學習、討論、交流中發揮自己的聰明才智和創造想象力。

再次，要培養學生質疑問難精神。“學起于思，思起于疑”。質疑是認知的起點，創新寓于認知過程中，學會認知和創新，必須學會質疑問難。教學中，要培養學生不唯名師，敢于發表與教師不同的意見和觀點；不唯課本，敢于提出與課本不同的看法；不唯權威，敢于向權威挑戰。要構建學生質疑問難探索知識的平臺，要留給學生足夠自主探索的時間和空間，要發現學生“閃光點”，給予鼓勵，學生從質疑、解惑中，必將從“學會數學”到“會學數學”。

最后，要培養學生成就感。成就動機是學生創新的動力源泉，有成就動機學生具有較強的毅力、富有挑戰．陛。老師要讓學生從學習成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題，完成好一次作業，取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。同時，教學中還要保護好學生好奇心，因為，好奇是兒童的天性，是創新動力。但隨著年齡增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點都是永駐的，因此，教師要對學生的好奇表現應給予肯定、愛護和培養。

二、五力并舉。共同發展。培養學生的創新能力

1．加強實踐操作能力

“實踐出真知”，教育離不開實踐。我們要加強學生實踐能力培養，要創造有益的實踐教育環境，紿學生必要的自主實踐空間，讓學生從有限的教室環境里走出來，進行更多室外學習機會，讓學生從實踐中去感受數學。同時，在課堂E要加強動手操作能力培養，因為動手操作可以使學生手腦并用，主動參與到學習中來，為學生創新打好基礎。

2．培養學生敏銳的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。因此，在教學中要科學地運用直觀教具及現代教學技術，支持學生對問題做深入、仔細地觀察；要指導學生通過觀察，學會對比，找特點，透過表面現象抓住本質。同時要注意站在學生的角度，從不同方向來進行分析、討論，讓學生知道觀察成敗原因，有效地提高觀察效率。

3．豐富學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”我國數學家劉微采用割圓術求得圓周率數值為3．1416，如果缺乏關于邊數逐步增加的圓內接多邊形的形象變化的想象，這種割圓術是無法提出的。可見，豐富的想象力是創造思維的設計師。因此，在數學教學中要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生創造性想象。縮短解決問題時間，獲得數學發現機會，鍛煉數學思維。

4．啟迪學生直覺思維能力

直覺思維是憑借感性經驗和已有的知識對事物性質作出直接判斷或領悟的思維方式，它包括人們常說的“靈感”。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“真正可貴的因素是直覺。”直覺思維不僅是創造思維先導，也是勤學苦練的結果。在解決簡單數學問題時，運用直覺思維迅速地抓住問題本質，準確地做出判斷；在解決復雜數學問題時，借助直覺思維極易發現突破口，找出通往成功捷徑。因此，在數學教學中要給學生打下扎實的基礎知識；要樹立對立統一、運動變化、相互轉化的辯證觀點；要重視解題教學，要有意識地刺激學生直覺欲望，抓住數學問題本質及其內在聯系，作出直觀判斷。

5、發展求異思維能力

創造性思維核心是求異思維。求異思維是指憑借自己的知識、能力，從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因此。教師要抓住能撞擊學生火花的環節，鼓勵學生把要解決的問題和學過知識有機結合起來，去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。教學中，要引導學生從不同角度掌握數學知識，嘗試自編習題，培養提出問題、解決問題能力；要通過公式逆用，—式多變，一解多問，—題多解等形式培養思維變通性，激發學生熱隋，從而進發出智慧的火花。

落實素質教育，培養學生創新能力，是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的一個大課題。作為一名中學數學教師，身處課程改革前沿的我，深感任重而道遠。我深深地感到：數學改革迫切需要我們奮發努力，與時俱進，在實踐中不斷探索，為培養2l世紀具有創新開拓型人才的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考文獻：

[1]黃敬鋒．給學生創造想象的天地，小學教學參考，1999．4。

[2]趙鳳龍．我們在培養熟視無睹的孩子，人民教育，2008．6。