讓名著伴學生快樂同行

摘要：如何讓名著伴學生快樂同行呢?自主選擇，循序漸進；自主感悟，張揚個性；比較鑒賞，品味特色；讀寫結合，模仿創新；適當練習，鞏固提高。懷抱名著，沉醉書香，與名著快樂同行，學生必有所獲。

關鍵詞：名著；閱讀；快樂；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-016-001

《語文課程標準》中明確指出，7-9年級的學生應“學會制定自

2.藝術特色的比較己的閱讀計劃，廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”隨著課程改革的逐步深入，全國各地語文中考紛紛將名著考查作為重要命題形式之一。

一、自主選擇，循序漸進

1.選擇自己喜愛的書冊

古今中外的文學名著可以說是浩如煙海，想要把所有名著讀完是不現實的，我們必須根據自己的愛好和考綱有選擇地進行閱讀。大體上，我們可以從兩方面進行選擇：一方面可以閱讀一些與課文內容有關的名著；另一方面可以閱讀國家教育部推薦的以及江蘇省規定升學考試要求考查的文學名著。

2.選擇自己喜歡的閱讀方法

閱讀文學名著要有正確的方法，因為它的篇幅很長，往往需要讀好幾遍，我們除了為自己制定—個有效的閱讀計劃外，在閱讀過程中。我們還必須根據自己的個性和愛好去自主選擇最合適自己的閱讀方式方法。默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點式、摘錄式、批注式、比較式、對話式……讓自己能在愉悅的方法中獲得豐富的知識。

3.選擇自己喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務。在閱讀的積累過程中，我們必須把優美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事摘抄下來，也可以直接在書上進行圈點批注。

二、自主感悟。張揚個性

1.感悟語言之美

積累往往是從語言開始的，感悟也是這樣。語言之美具體地體現在字詞句和精美的片段描寫上面。我們要感悟用詞之美；要感悟修辭句式之美；要感悟典型環境和人物外貌描寫之美。

2.感悟感染之深

“感人心者，莫先乎情”。閱讀名著，要找出作品中最具有感染力的故事或情節，體會作品主人公洶涌澎湃的激情，讓自己與作者產生共鳴，讓靈魂陶醉在作品的激情之中，這應當可以說是閱讀的最高境界了。

3.感悟人物之絕

感悟人物性格，應當是閱讀名著的重點。如讀《三打白骨精》時，一個故事情節，卻將好幾個人物性格特色寫絕、寫活。

三、比較鑒賞。品昧特色

自主感悟，我們除了像以上對一部名著的局部進行橫向的獨特欣賞外。還要學會將兩部或兩部以上的名著的某些特色進行比較鑒賞，這是一種更為深入的鑒賞方式，是縱向理解。

1.相關故事情節和人物形象的比較

閱讀名著，要把握好小說的三要素：典型人物、環境和故事情節。其中，環境和故事情節往往為人物形象服務。所以，比較鑒賞應首推人物形象的比較。比較過程中，我們首先要學會將類似作品類似主題的名著進行比較，例如，將《三國演義》和《水滸傳》比較，將《魯濱遜漂流記》與《格列佛游記》比較，將《童年》和《鋼鐵是怎樣煉成的》比較；其次要注重比較人物性格的異同，人物性格的比較可以是不同名著的人物比較，也可以是同一作品中的人物比較。

藝術特色的比較可以從多方面人手，比如從語言的運用、人物形象的塑造手段、結構的安排、表達方式的差異等角度比較。人物形象的塑造方式的異同。如《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》中的人物塑造，《水滸傳》中的林沖、楊志、魯達和武松等人，都是直將故事寫完，他們的個性特征才完完整整地呈現出來，看這些人物，就好比一個人遠道而來，最初我們看到的只是他的模糊身影和輪廓，然后又看清了他的身材的高矮胖瘦，最后才是他的臉部容貌乃至他的眉目聲音笑容，等我們把他看透了，他的故事也戛然而止。《水滸傳》用的這種由遠而近的方法，能引人人勝。令人回味無窮；而《三國演義》則通過幾個重要的故事情節就將人物性格栩栩如生地展現在讀者面前。

3.主題思想的比較

一部名著，都有他自身的寫作緣由，即主題思想。我們一定要聯系作者的處境和背景來看名著的主題思想。《水滸傳》是寫農民起義的，《三國演義》是寫三國故事，其實也是藐視漢皇室的故事，二者可以說是一脈相傳，那么，讀完后我們可以比較一下它們的主題思想的差異，從而達到了解理會作者寫作意圖的目的。

四、讀寫結合.模仿創新

在每讀完一部作品后，或讀到某個精彩的地方，或感悟頗深的地方，我們都要及時地張開我們敏感的寫作細胞，進行模仿創新。如緊湊的結構形式、獨特的表達方式、精美的修辭用語、絕妙的場面描寫等。我們都應采用時下流行的仿寫形式去加以訓練。如上文談及《紅樓夢》中的先聲奪人法，我們可以運用到寫一些個性大膽張揚活躍潑辣的人物描寫上，在讀到《武松打虎》的精彩場面時，我們就必須學習運用一定的動詞描寫好一個鮮活的場面，如語文課上一個學生的表演。物理課上一個精彩的演示，力求將動作神態寫活寫美。

五、適當練習。鞏固提高

讀名著不為考試，但還是離不開考試。所以，我們在閱讀一定量的名著后，還是要回到傳統的訓練這個角色上來。通過一定量的名著訓練，從而達到檢驗閱讀效果和為升學服務的宗旨。我們可以從名著中的開篇詞、重要詩詞和人物性格、字、綽號、典型語言以及主要情節、回目或梗概、藝術特色等方面有選擇性地加以適當訓練，讓名著真正地在學生幼小的心靈中扎根開花結果。

俄國文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”古今中外的人類文明史也明確地向人們顯示著：作為人類精神和靈魂的結晶，書籍在推動社會進步中的作用是其他任何事物無法相比的。中學階段課外名著閱讀要突出循序漸進的特點，遵循“教師主導，學生主體”的原則，讓學生主動去感知，去實踐，去體會閱讀的快樂。懷抱名著，沉醉書香，與名著快樂同行，學生必有所獲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準修訂稿

[2]鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—《基礎教育課程改革綱要》解讀，華東師范大學出版社，2001年

[3]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望，華東師范大學，2002年