探討學生“自主學習”的模式

摘要：自主學習可以讓學生獲得更深的體驗，而學生的親身體驗是終生收益的。學生的自主學習也是當前研究的熱點之一，在目前的教學實踐中也取得了比較優良的教學效果，是今后教學發展的方向之一。

關鍵詞：自主復習；自主性學習；循序漸進；規律性；調理

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-046-001

初二物理期末考試前，根據教學安排，只能用一節課時間，復習期中考試前的基本內容——基本概念和基本題型以及基本能力。從時間上看，如果按照以往傳統的教學方法，老師講解完，學生的訓練時間不夠；同時學生對這部分內容相對比較熟悉，勢必會造成學生的厭煩情緒，直接影響學生的情感發展和教學效果。為此，我考慮從激發學生的積極性、主動性方面著手，設計教案，組織教學，讓學生參與其中，自主復習。

一、讓學生自主復習的重要性

自主學習可以讓學生獲得更深的體驗，而學生的親身體驗是終生收益的。學生的自主學習也是當前研究的熱點之一，在目前的教學實踐中也取得了比較優良的教學效果，是今后教學發展的方向之一。自主性學習當然也包括學生的自主復習。

讓學生自主復習可以教會學生怎樣復習。同樣，能力、情感的形成過程的重要性也不亞于能力、情感本身。古人說：授之于魚，不如授之于漁。所謂“漁”，也即獲得知識、能力、情感的技巧和方法。強調過程。可以讓學生在原有的知識、能力、情感的基礎上，獲得新的知識、能力、情感。

二、教學的基本組織過程

總的組織過程是：預先復習——一名同學帶領大家共同復習——其他同學補充——教師引導——練習。

在平時的教學中，我比較注重自主學習時學習方法和技巧的的指導。對于復習，要求同學們掌握的方法是：先是盡量回憶該部分的主要內容——包括基本概念、基本題型以及其它章節中與此相關的概念和題型，然后再翻開書本和平時使用的練習冊和作業本，檢查剛才的回憶有無遺漏，并且把遺漏的部分補充完整。這一方法經過前一段時間的訓練，學生已經比較熟悉，并已有初步的掌握。為此，我決定這節課仍然采用這一方法，同時稍作變化——由學生自己找出復習的重點及相關題型，再由其他學生來找出相關的答案——讓學生來教學生。

上課時，就組織學生以每一章每一節為單位，讓學生自主復習：由一名學生帶領，找出一節的基本內容和基本題型并提出問題，其他同學回答他(她)的問題。等他基本找完了。就由其他學生進一步補充完善。這時，有一部分學生就會在位置上直接發表意見，也有一部分同學積極舉手。教師就根據當時的情況，請一名學生加以補充。如果還是沒有講完整，就再請另一名同學補充。等他講完了，教師要求：下面，我們打開書本，找找看，我們還有什么內容沒有復習到的?這時，根據情況，留出3-5分鐘，讓學生自己看書，把復習的內容再整理一遍。這樣做目的有二：一方面可以找出尚未復習的內容；另一方面，看書的過程，就是重新復習的過程。這樣一來，連同上課前熟悉的過程、剛才的復習和看書的過程，我們已經復習了三遍，符合加強記憶，減少遺忘的一般規律。

三、在教學的過程中需要引起注意的幾個問題

1．教學組織上的循序漸進

好多同學不習慣于以上的組織形式，特別是帶領大家復習的同學。為此，第一次找的學生一定要相當優秀——他在帶領大家復習學習內容的同時，在怎樣帶領大家復習方面也有一定的示范作用。實際上課時，第一次帶領大家復習的同學，我就找了該班的班長(他的各方面表現都很出色)。對第二位同學的要求也比較高，如此幾次下來，就可以找一般的同學了。實際操作中，第一次找帶領大家復習的人，無人舉手；當課程進行到一半的時候，就有十幾名同學舉手；到下課的時候，幾乎全班的同學都躍躍欲試。

2．實際教學中，應該對學生整理的內容做適當的補充和調整

因為學生在知識、能力方面明顯地存在著部分不足，僅僅發揮出學生學習主體的作用，還遠遠不夠，此時，教師就應該發揮主導作用。師生相互配合，使知識和能力得到同步訓練與發展。學生的帶領往往只注重知識點的學習，經常忽略與其它章節的聯系。在教學過程中，教師應該對這種情況加以適當的引導與補充。這樣講既保護了學生的積極性，又起到了引導的作用。讓學生進行對比，從而發展其思維的發散性，并且復習兩個知識點。后來考慮，與其由我直接提出還不如有學生去發現，這樣可以更好地發展其能力，并且獲得發現成功后的快感，更利于學生情感的培養。

3．在整個學生自主復習的過程中，教師應始終注意保護學生學習的主動性、積極性

學生畢竟還是學生，在各個方面尚不成熟，在自主復習的過程中犯各種各樣的錯誤，在所難免。如果學生一犯錯誤，教師就批評指責他們，勢必影響學生們的學習、探究的情緒，影響學生的情感發展，也干擾課堂中師生共同建立起來的積極向上的氣氛。所以，我們在課堂教學中，應盡量使用鼓勵性語言，這樣可以進一步激發學生繼續進行更深入探究的熱情。

4．在學生自主復習的課堂教學中。教師的角色也發生很大了變化

課堂教學的重點已經轉向了在學生自主復習過程中的組織和管理。(當然，也應當有必要的知識、技能、情感方面的引導。)教師的角色由過去的傳授知識為主，逐漸轉化為課堂教學的組織、管理為主。正如有學者指出的那樣：“教師的職責越來越少地體現在知識的傳授上，而越來越多地體現在課堂教學的組織與管理上。”

總的來說，在自主復習的課堂教學實踐中，教師的主導作用主要體現在教學的組織管理和學習方向的引導上。在自主復習的課堂教學實踐中，我們應該大膽地讓學生參與其中，使學生在學習中的主體作用得到充分體現。而且學生的參與遠非僅僅是教學內容上的參與，教學組織的各個方面都可以讓學生試一試，以充分發揮其聰明才智。使他們在參與中得到親身體驗，在參與中使能力得到鍛煉與提高，在參與中培養、升華其情感。