有效預習,高效語文課堂的催化劑

摘要：如今的語文預習大多流于形式，要讓學生學會做有效預習，把常規性預習和靈動性預習結合起來，才能確保新課改下課堂教學的高效率。

關鍵詞：有效預習；常規性預習；靈動性預習；

高效語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-118-002

俗話說得好：好的開始是成功的一半。當前教學，很多人都把提高課堂效率的目光投向課堂，投向老師，需要老師在備課時精心設計，想方設法。其實學生也需要備課，也就是預習。預習是一種鋪墊，它把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。讓學生做有效預習，才能確保新課改下課堂教學的高效率。

目前來說，對于如何進行預習，在學生思想中存在著誤區，有的同學誤認為預習作業就相當于沒留作業，有的同學誤認為語文預習作業就是讀讀課文。在實際教學中，學生預習學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

那么，怎樣才能讓學生做有效預習呢?

老師的預習作業設計是至關重要的。為使學生養成良好的預習習慣，我把預習作業分為常規性預習和靈動性預習兩部分。

一、常規性預習

學習單篇課文的方法是類似，所以我們首先要讓學生明確預習的要求。把預習課文的各個方面大致梳理了一下，我認為也就是三點要求：讀、識、問。

1.讀

讀什么?讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中。遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發現的。

2.識

識什么?識就是認識生字新詞，認識課文。

高年級同學已經有能力，在預習中就完成生字撕詞的學習了。所以首先要求學生明確每—課的生字新詞是什么，然后能根據音節知道生字的讀音，并能在課文中找朋友。其次，為了能把識字、記字變得一生動有趣，根據小學生喜歡好動手愛動腦的特點，引導學生在預習生字時根據字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起了學生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住了生字的讀音和寫法。五年級下冊練習1中有—個猜字謎的練習。先讓學生了解字謎的創作規律：運用形象化的描述；“轉轉盤”的方法，巧妙得借用偏旁表義的造字規律；一半描寫字形，—半影射字義。然后學生編出：一只小狗兩張嘴是——“哭”字；^靠樹木好歇腳是一“休”字；反手上籃是——筆。學會了方法，讓學生識字，這樣既避免了出力不討好的重復和機械寫字，又大大激發了學生的表達欲望和創作潛能，真是—舉多得。對于新詞，可讓學生利用工具書，利用上下文進行理解，并目讓學生用自己認為很難理解的詞語造句，也可到其他文中去找這樣的詞語來比較學習。

識文。學生通過預習對課文的內容、特點、中心思想，有初步的了解。

3.問

問什么?問與課文有關的問題。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會問的預習，才是真正深入的預習。其實問不是孤立的，在整個的預習過程，都要問。讀課文時的問，查閱時的問，對心中疑惑都是“問”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。然后做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

根據這樣的預習要求，怎樣讓學生明確自己到底應該怎么做?我設計了這樣的作業紙：

1.今天我預習了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個課題我想到了( )。

2.我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。

①借助課文中的生字注音，我認識的生字有( )。

②我通過查字典學會的字有( )。

③我是通過( )方法記住了( )字。

④在預習中，我認識的新詞有( )。查字典聯系上下文理解的詞語有( )，它們的意思分別是( )。

3.我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有(

)處，我想辦法讀通順。

①我停下來再多讀幾遍就讀通順了有( )處。

②我請別人讀給我昕，又讀通了的有( )處。

4.我認真讀了課文。

①發現了課文中有許多優美的句子，我積累了( )。

②我知道課文主要講了( )。

③我知道課文的結構是( )，課文分為()段。段意是( )。

④我讀課文的感受是( )。

5.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。( )

這樣的預習作業，一方面可以供學生參考，明白怎么做好預習，為更好地課堂學習做好鋪墊；另一方面也是為了把預習落到實處，便于檢查，不讓預習作業流于形式。對于這樣的作業紙，只要學生用心按照要求去做去寫，我相信我們的課前預習會真正事半功倍，我們的課堂教學也會水到渠成的。

二、靈動性預習

課前預習作業紙的設計，根據不同的課文內容，根據學生的特點，還可以有靈動性的變化。

1.趣味性預習作業

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而如果預習作業形式一直是那些常規性作業，就顯得呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學生也更樂于做好預習作業。我們要相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發揮其學習潛能。因此，作為—個語文老師，在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。如《游園不值》一課，我讓學生在預習時，畫一幅春光圖。這樣讓學生更能理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的妙處。

2.收集性預習作業

在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，收集一些與課文相關的資料，如課文的背景資料、作者生平等，以加深對課文的理解。學生將收集到的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，拓寬知識面。

根據課文內容的需要，收集的內容也有不同。如《只揀兒童多處行》一課，為了幫助學生理解課文，我讓學生了解冰心奶奶寫文章的時代背景，冰心奶奶的生平和“有了愛就有了一切”的觀點。如《音樂之都維也納》一課，我設計了這樣一項預習作業：“音樂之都維也納”是人們向往的一處游覽勝地，請你根據課文內容。為導游寫一篇解說詞。通過整理并寫稿，然后在上課時做一回小導游，帶著大家一起學習這篇課文。

3、實踐性預習作業

實踐出真知。我們也可用一些實踐性的預習作業來讓學生理解課文。如《愛如茉莉》一課，為了讓學生理解“愛的平淡無奇”。我設計了這樣一項作業：利用一周時間，把父母為對方做的事記錄下來，感受父母之間的愛意。這樣學生在上課時就能跟隨老師的步伐，感受到文中父母之間那淡淡的平淡無奇的茉莉花般的愛。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前預習對課文教學起著重要的導向、輔助作用，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。我們老師應該花一點時間，花一點心思在預習作業的設計上，讓預習有效。讓有效的預習為高效的課堂扎實的基礎，真正成為高效語文課堂的催化劑。

參考文獻：

[1]路風敏，作好小學中高年級語文課課前預習指導

[2]韓立福主編，新課程評價行動理念與策略