腹有詩書氣自華

摘要：“腹有詩書氣自華”!學生的文學素養是從文言文中來的。本文從強化課前預習、加強課文誦讀、創設教學情境、培養問題意識和培養遷移能力五個方面闡述了提高學生閱讀文言文的能力的有效策略。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；

閱讀能力

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-066-001

文言文經過千百年時間淘洗而流傳至今，是文學作品中的極品，而表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學生取之不盡的精神財富，所以這些精華佳作，不能不讀。

在新課程理念指導下如何加強文言文的教學，使教學方式生動起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，從心理上真正重視文言文的學習，養成良好的閱讀文言文的習慣。那么，如何才能更好地培養學生學習文言文的興趣，提高他們閱讀文言文的能力呢?結合自己的教學體會，我認為可以從以下幾個方面人手：

一、強化課前預習

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”特別是文言文，學生在語言理解上有一定的難度，因此課堂上應盡可能用多的時間讓學生去讀書。例如我在教《與朱元思書》時，先要求學生借助課文的注解。查閱有關的工具書誦讀課文，翻譯課文，初步了解課文的大意。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂處或自己認為重要的地方做上記號，培養學生良好的讀書習慣。這只是一個預習的要求。也就是說預習上先要求學生做到三讀、二查、一譯疑。三讀指：初讀正音，讀通順；再讀注解，明大意；三讀欣賞玩味，品佳句。二查：一查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。一譯指：學生分組討論翻譯后，再分段譯在筆記本上；另一疑指：學生在串解過程中肯定有問題，發現問題放在課前質疑。

二、加強課文誦讀

作為語言類學科，我們深知誦讀的重要性，它是培養學生語感的最好方式，文言文亦是如此。讀是訓練學生養成文言語感的有效途徑，“書讀百遍，其義自見”。因此在課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式的讀來促進文言文的學習。

因此，我覺得讓學生養成多讀的習慣，這對于他們文言文的學習是很有幫助的。當然，讀的方式多種多樣，可輕聲默讀，可大聲朗讀，無論是那種方式，都有助于培養學生對文言文內容的理解。“讀書百遍，其義自見”，古人之說，不無道理。

當然，讀，并非單純的只是嘴巴的機械運動，而應該在朗讀的基礎上進一步背誦。劉勰曾說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，勤于背誦能讓自己積累的文言知識越來越豐富。一次課堂上，要求同學回憶，背誦曾經學過的《岳陽樓記》，能背出全文的大有人在，可是當提到希望同學回憶當初老師的講解過程時，班級卻出現了一片沉寂。這是否說明背誦在一定程度上比教師的講解能有更深刻、持久的印象呢?所以說，誦讀是教師的文言文教學中一個不可或缺的環節，我們應積極倡導讓學生多讀、多背，真正做到以誦讀來助教師教，以誦讀來促學生學。

三、創設教學情境

在文言文教學中，我們教師在課堂上要努力創設情境，把學生引入創設的氛圍中……讓學生感到文言文并不難，還很有興趣。比如教《桃花源記》這篇優秀的古代散文時，筆者利用錄像片再現晉太元中漁人發現桃花源、訪問桃花源、離開桃花源的神奇的過程，和桃花源中良田美池連綿、桑竹參差、雞犬相聞、老少怡然的情境并在此基礎上，順水推舟，引導學生理解“漁人出源后為什么不遵囑咐而將桃花源道與外人”、“太守為何立即遣人尋源”、與“尋之不得為何給人們留下深深的疑惑和遺憾”，學生就會自然地把原因歸結到桃花源的令人神往。繼而讓學生討論歸納自己觀看錄像后的感受，弄清“桃花源是一處什么樣的境地”，就再也不會啟而不發了。因為那清新的音樂、明麗的畫面給人描繪了一幅“景色優美、沒有壓迫沒有剝削的恬適安然”的生活圖景，這圖景深深地感染了學生，學生盡情地陶醉在這美的情境氛圍中。

顯然并非每篇文言文都適合運用媒體，然而我往往通過對課文的范讀，指導學生讀、學生放聲自讀引導學生進入文言文的語境，使得學生能用課文的語句交流。讓學生在瑯瑯書聲中把握文言文的一般特點和規律，進入一個廣闊而深邃的精神世界，讓學生的思想逐步走向豐盈和深刻。

四、培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由于文言文和現代漢語有許多不同，特別傳至今日人們對其理解也不盡相同。因而，首先要向學生說明懷疑、不盲從在學習文言文中的重要性，要積極鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，以培養學生發現問題、提出問題的能力。例如在學習《岳陽樓記》時，有的同學提出“不以物喜，不以己悲”這句話不容易理解。當學生的問題提出后，我讓學生討論這個問題，讓同學提出自己的意見，集體去解決問題。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發展了學生的思維能力，同時還培養了學生互相幫助的精神。在學生相互討論、解決問題過程中，對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導……只有讓學生在課堂上充分開動腦筋，才能發現文章中存在的問題，也才能使他們深入了解文章的思想內容，吸收對自已有益的東西，揚棄一些不正確的觀點。

五、培養遷移能力

課外文言短文的考查是以課內文言文閱讀為基礎的，它是課內文言文學習的延伸和擴展，是課內文言知識在新的語言環境中的再現。因此，要適量地選取淺顯的有意義的課外文言短文作自我訓練。包括：(1)文言字音。(2)字詞解釋。(3)句子翻譯。(4)朗讀停頓與斷句。(5)課文背誦積累。

新課程標準要求初中學生具有初步的鑒賞能力、審美能力、批判能力。如何將課堂中的“學得”通過考試化為“習得”，正是命題者的用意所在，也是拓展學生思維，引導學生創新的過程。學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。不少省市在課內向課外延伸、拓展、遷移上，已作了積極的嘗試。

總之，在文言文教學中重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。只要我們堅持不斷挖掘，不斷去探索，不斷去研究，文言文教學一定會日新月異，取得突破性發展。