詩(shī)文意相聯(lián)借文悟詩(shī)情

摘要：“文包詩(shī)”文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩(shī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中習(xí)得某種方法，以理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美。

關(guān)鍵詞：“文包詩(shī)”教學(xué)；借文悟詩(shī)情

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-102-002

“文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌。它是根據(jù)那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫(xiě)成的一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類(lèi)課文，有的是全詩(shī)照引，詩(shī)文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫(xiě)出場(chǎng)景。因文章中包含詩(shī)句，故名“文包詩(shī)”。在這類(lèi)課文中，文章做事)是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩(shī)”此類(lèi)文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩(shī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中習(xí)得某種方法，以理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美。因此，教學(xué)中我們語(yǔ)文老師要很好地發(fā)揮教材特點(diǎn)，提高古詩(shī)教學(xué)的效率。下面筆者就《李廣射虎》一課的教學(xué)片段，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、教學(xué)片段

師：這兩句詩(shī)還有不少同學(xué)不能理解，先請(qǐng)大家來(lái)看一下。課件出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

哪一節(jié)具體寫(xiě)出了這兩句詩(shī)的意思?

生：第三節(jié)。

師：請(qǐng)你們?cè)俸煤米x讀這一節(jié)，看你讀后有什么感覺(jué)?

生：想到那個(gè)夜晚我都害怕。

師：讀讀看。

生：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。

師：可以昕出來(lái)一點(diǎn)。是什么讓你害怕的?

生：天晚了，又在松林里，還刮著疾風(fēng)，讓我很害怕。

師：什么是“疾風(fēng)”?

生：就是很大的風(fēng)。

師：你能學(xué)學(xué)“疾風(fēng)”的聲音嗎?

生：呼一口卜

師：來(lái)聽(tīng)聽(tīng)是這樣的嗎?(放課件，疾風(fēng)的聲音)

師：走過(guò)夜路嗎?月光朦朧，再聽(tīng)到這風(fēng)聲，能不讓人害怕嗎?誰(shuí)能把那種感覺(jué)讀出來(lái)?

生讀。

師：有點(diǎn)害怕了。這還不是在我們城里，是在一

生：北方邊境的松林里。

師：那該怎么讀?(指名)

生讀。

師：你已經(jīng)很害怕了。聽(tīng)說(shuō)這一帶還常有老虎出沒(méi)呢!

(生發(fā)出害怕的噓聲。)

師：(指名)我看你真的害怕了，你來(lái)讀讀吧。

生讀。(聲音低了，特別是“沙沙”的聲音，讓人不由得害怕起來(lái)。)

師：聽(tīng)到你的讀書(shū)，我都不敢出聲了。在讀這一節(jié)的時(shí)候，誰(shuí)還有不同的感覺(jué)?

生：我很佩服李廣。在這樣恐怖的夜晚，他卻一點(diǎn)兒也不害怕。

師：你是讀了哪兒有這樣的感覺(jué)的?讀讀看。

生：李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。師能夠聽(tīng)出來(lái)李廣很有勇氣。不過(guò)

生(猶豫了—會(huì)兒)：好像不能。

師：知道為什么嗎?

生(思考)：勁兒還不太大。

師：大家可以邊讀邊比畫(huà)比畫(huà)，看誰(shuí)能射到老虎。

生：邊讀書(shū)邊比畫(huà)。

師：誰(shuí)射到啦?(指名)看他是不是真的射到了。

生讀。(力氣很大)

師：這一次氣力足了，弓也拉滿(mǎn)了，能射到嗎?

生：還不能射到。

師：什么原因呀?

生：動(dòng)作太慢啦。

師：你看看人家李廣的動(dòng)作。

生：“便連忙……”

師板書(shū)：連忙。

師：動(dòng)作還得快一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀讀?

生讀。(既快又有力氣)

師：這一次能射到嗎?

生：(齊聲說(shuō))能射到!

師：這一節(jié)讀出感覺(jué)了，再來(lái)讀讀這兩旬詩(shī)(出示)，看能理解嗎?

生讀。

師：理解了嗎?

生：理解了。

師：理解沒(méi)理解，你一讀，我就知道了。誰(shuí)來(lái)讀讀?(指名)

生讀。

師：把讀第三節(jié)時(shí)候的感覺(jué)用到讀這兩句詩(shī)上了，有味道!誰(shuí)也像他這樣讀讀?

生讀。

二、教學(xué)反思

“文包詩(shī)”課文，是引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)古詩(shī)，去誦讀、去品味、去賞析、去感受，從而從閱讀中獲取對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)有用的信息，尋找學(xué)習(xí)古詩(shī)的途徑與方法。所以，指導(dǎo)閱讀“文包詩(shī)”課文，要突出其“實(shí)踐意義”和“實(shí)用價(jià)值”。這篇課文是以“文包詩(shī)”的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，其中一、二兩句詩(shī)較難理解，而課文的第三節(jié)正寫(xiě)出了這兩句詩(shī)的意思。因此，教學(xué)這一部分時(shí)，筆者就學(xué)生理解上的困難，首先以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短史進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁。很容易登堂人室、進(jìn)^佳境。這就自然地降低坡度，化難為易，為兒童自學(xué)古詩(shī)創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力。然后借助短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。同一篇課文，既讀文、又學(xué)詩(shī)，可收一箭雙雕的功效。

再次。學(xué)生在讀文學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要“文”、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈。感受古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的途徑和方法。這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，筆者沒(méi)有把理解詩(shī)意作為直接的目標(biāo)，而是著力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，經(jīng)歷一番真切的體驗(yàn)。翻來(lái)覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出了文章的妙處。在此，教師在學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，注重幫助學(xué)生建立與生活經(jīng)驗(yàn)的心理聯(lián)結(jié)，采取播放課件中的聲音、讓學(xué)生做動(dòng)作等形式加深情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，思維得到了拓展，自然而然中理解了詩(shī)句的意思，并且水到渠成地內(nèi)化了課文語(yǔ)言。