詩文意相聯(lián)借文悟詩情

摘要：“文包詩”文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

關(guān)鍵詞：“文包詩”教學(xué)；借文悟詩情

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-102-002

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌。它是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景。因文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中，文章做事)是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。因此，教學(xué)中我們語文老師要很好地發(fā)揮教材特點(diǎn)，提高古詩教學(xué)的效率。下面筆者就《李廣射虎》一課的教學(xué)片段，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、教學(xué)片段

師：這兩句詩還有不少同學(xué)不能理解，先請大家來看一下。課件出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

哪一節(jié)具體寫出了這兩句詩的意思?

生：第三節(jié)。

師：請你們再好好讀讀這一節(jié)，看你讀后有什么感覺?

生：想到那個夜晚我都害怕。

師：讀讀看。

生：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。

師：可以昕出來一點(diǎn)。是什么讓你害怕的?

生：天晚了，又在松林里，還刮著疾風(fēng)，讓我很害怕。

師：什么是“疾風(fēng)”?

生：就是很大的風(fēng)。

師：你能學(xué)學(xué)“疾風(fēng)”的聲音嗎?

生：呼一口卜

師：來聽聽是這樣的嗎?(放課件，疾風(fēng)的聲音)

師：走過夜路嗎?月光朦朧，再聽到這風(fēng)聲，能不讓人害怕嗎?誰能把那種感覺讀出來?

生讀。

師：有點(diǎn)害怕了。這還不是在我們城里，是在一

生：北方邊境的松林里。

師：那該怎么讀?(指名)

生讀。

師：你已經(jīng)很害怕了。聽說這一帶還常有老虎出沒呢!

(生發(fā)出害怕的噓聲。)

師：(指名)我看你真的害怕了，你來讀讀吧。

生讀。(聲音低了，特別是“沙沙”的聲音，讓人不由得害怕起來。)

師：聽到你的讀書，我都不敢出聲了。在讀這一節(jié)的時候，誰還有不同的感覺?

生：我很佩服李廣。在這樣恐怖的夜晚，他卻一點(diǎn)兒也不害怕。

師：你是讀了哪兒有這樣的感覺的?讀讀看。

生：李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。師能夠聽出來李廣很有勇氣。不過

生(猶豫了—會兒)：好像不能。

師：知道為什么嗎?

生(思考)：勁兒還不太大。

師：大家可以邊讀邊比畫比畫，看誰能射到老虎。

生：邊讀書邊比畫。

師：誰射到啦?(指名)看他是不是真的射到了。

生讀。(力氣很大)

師：這一次氣力足了，弓也拉滿了，能射到嗎?

生：還不能射到。

師：什么原因呀?

生：動作太慢啦。

師：你看看人家李廣的動作。

生：“便連忙……”

師板書：連忙。

師：動作還得快一點(diǎn)。誰來讀讀?

生讀。(既快又有力氣)

師：這一次能射到嗎?

生：(齊聲說)能射到!

師：這一節(jié)讀出感覺了，再來讀讀這兩旬詩(出示)，看能理解嗎?

生讀。

師：理解了嗎?

生：理解了。

師：理解沒理解，你一讀，我就知道了。誰來讀讀?(指名)

生讀。

師：把讀第三節(jié)時候的感覺用到讀這兩句詩上了，有味道!誰也像他這樣讀讀?

生讀。

二、教學(xué)反思

“文包詩”課文，是引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)古詩，去誦讀、去品味、去賞析、去感受，從而從閱讀中獲取對于學(xué)習(xí)古詩有用的信息，尋找學(xué)習(xí)古詩的途徑與方法。所以，指導(dǎo)閱讀“文包詩”課文，要突出其“實(shí)踐意義”和“實(shí)用價值”。這篇課文是以“文包詩”的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人盧倫的《塞下曲》，其中一、二兩句詩較難理解，而課文的第三節(jié)正寫出了這兩句詩的意思。因此，教學(xué)這一部分時，筆者就學(xué)生理解上的困難，首先以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短史進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁。很容易登堂人室、進(jìn)^佳境。這就自然地降低坡度，化難為易，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借助短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。同一篇課文，既讀文、又學(xué)詩，可收一箭雙雕的功效。

再次。學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈。感受古詩的豐富內(nèi)涵，體會學(xué)習(xí)古詩的途徑和方法。這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，筆者沒有把理解詩意作為直接的目標(biāo)，而是著力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，經(jīng)歷一番真切的體驗(yàn)。翻來覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出了文章的妙處。在此，教師在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，注重幫助學(xué)生建立與生活經(jīng)驗(yàn)的心理聯(lián)結(jié)，采取播放課件中的聲音、讓學(xué)生做動作等形式加深情感體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生的心靈受到觸動，思維得到了拓展，自然而然中理解了詩句的意思，并且水到渠成地內(nèi)化了課文語言。