淺談中職語文教學中審美能力的培養

摘要：在語文課教學中，我們要注意培養青年學生對美的事物的觀照和喜愛，提高他們對自然美、社會美、藝術美、科學美、技術美的感受、想象、鑒賞、理解能力。

關鍵詞：語文教學；審美能力

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315{2011)12-130-001

提高學生的審美能力，這是語文教學的重要內容。人們都能不同程度地發現美、欣賞美，而獲得的審美享受卻不盡相同。這不僅是因為人們的審美觀不同，更是因為人們的審美能力不同。所謂審美能力，是指審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力。審美能力的獲得和發展，主要依賴后天的審美實踐活動和審美教育。

中職語文教材中的美育內容是豐富的，教材中有自然美，有社會生活美，還有藝術美。在語文教學中怎樣進行審美能力培養呢?筆者認為有以下一些途徑：

一、誘發情感

文章不是無情物，任何體裁的文章都含有感情。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披衣以人情。”在教學中要把這種感情化為學生的強烈的情緒活動。誘發學生的情感應抓住作品的源頭、趨向、起伏、強弱，用作者的感情去感動學生。同時還要研究從什么地方講起學生最感興趣，最能打開他們的思路，也就是尋找激情點。以教《最后一課》為例，教學中應扣住“最后一課”這一藝術構思的激情點進行誘發。“最后一課”共出現四次，第一次是小弗郎士進課堂以后，韓麥爾先生又柔和又嚴肅地向學生說：“這是我最后一次給你們上課了。”這里的“柔和”和“嚴肅”二詞的情感內涵是豐富的，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之．隋。第二次是說上一句話后不久，韓先生又說：“今天是你們最后一堂法語課”。差不多同時說的兩句的不同點，即多了一個定語“法語”，從這里可以領悟到韓麥爾先生對法國人民被剝奪學習祖國語言權利的深沉而憤慨的心理。第三次是小弗郎士聽了教師的講話后，亡國之恨、愛國之情油然而生，懂得了“最后一課”的嚴肅意義。這時，他的內心情感通過獨自形式表達出來：“我的最后一堂法語課!”第四次是表現在快結束時，小弗朗士內心獨白：“啊，最后一課，我永遠忘不了。”這句話交織了愛和恨，是他在最后一課中的全部感受。這“最后一課”的每次出現，都可誘發學生產生情感共鳴，課文中傳發的愛國情與學生被激活的感情自然融洽到一起。在情感的共鳴波濤中，學生既學到了知識，增強了能力，又受到了教育。

二、啟發想象

別林斯基說過：“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象。”因而語文教師的責任就是在審美對象(課文)和學生的審美能力之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條道路，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面、形象、姿態、特性，讓具體形象在腦中“活”起來。如《陌上桑》里的羅敷，美在哪里呢?作者寫道：“行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著綃頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”在這里，羅敷究竟怎么美，一句也沒寫，作者只是從美的效果來寫。讀者可以從這種美的效果無拘無束地想象人物有多美，可以用自己的生活經驗來自由地填補作品中的“空白”狀態。

三、引入意境

文學作品一般都是在景物的傳神寫照中，自然地流露作者的思想感情的，這眼前景物的傳神寫照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，這“情”與“景”是天衣無縫般的融合，就構成了作品的藝術境界。對學生進行美的教育，必須帶領學生進入意境，不進入意境，就不可能有對美的感受，也就談不上理解美、欣賞美、表達美了。如何引入意境呢?一靠提供視昕直觀和語言直觀，教師或憑借有關的音樂形象圖畫形象使學生產生廣泛的聯想和想象，進而理解教材的語言形象；或憑借自己的范讀，使學生在不知不覺中進入意境，喚起內心視象。二靠分析作品描繪的畫面和形象。意境的創造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，教學中教師要引導學生把作者描繪的景象再現出來，還要把那“難寫之景”狀在學生面前，把不盡之意給以適當發揮。如《登鸛鵲樓》展示在我們眼前的是一幅雄偉的落日余輝下的黃河萬里人海圖；《沁園春·雪》展示在我們眼前的是晴日映照時的分外妖嬈的北國茫茫雪景。講述這些課，要充分利用這些“景語”，引導學生身臨其境地想象詩人所描繪的生活圖畫，從而自然地透過這一幅動人的畫面，理解詩人所表達的思想感情，也就是使學生能融情人景，情景交融，物我兩化。四、深化美感

僅讓學生感知具體形象外露的、顯而易見的美還是不夠的。當學生感受到文學作品中所描繪的一幅幅流動、多變的畫面和鮮明生動的形象時，那只是對自然、社會、人物“外在美”的感受，要達到深深的美感，還要揭示畫面形象的“內在美”，深化學生的美感。如《海濱仲夏夜》描寫的中心是海濱夏夜，作者抓住色彩和光亮的變化來寫夏夜的優美。抓住沙灘、海水、海風、空氣、天空來寫出海濱的清新涼爽，這只是表現在“外在美”；而作者歌頌的“我們許多許多父老兄弟們用寶貴的鮮血和頭顱換來的自己的時代”才是作品“內在的美”。由此而激發學生熱愛社會、熱愛新生活的感情。徐宏祖《游黃山記》中描繪了黃山的山高、路險、景奇的壯麗風光，表現了作品的外在美，而作者尋奇探勝，敢于歷險履危的堅強意志和驚人毅力以及從中顯示出來的只有勇攀高峰才能看到奇景的道理，才是作品的內在美。這樣，由感知形象外在的美，到感知形象蘊蓄的美，步步深入，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美、創造美。

這些途徑，是中職語文教學中進行審美能力培養的根本途徑，它會幫助我們語文教師很好地完成教學中的美育任務。美育在語文教學中有著巨大的感人作用，語文教學貫穿審美教育，二者有機結合，可以使語文教學充滿情趣，使學生獲得美的享受。這既有利于陶冶學生的心性，又有利于培養學生的語文素養。