有效探究引領課堂發展

摘要：數學學科的任務之一就是探索現實生活中的各種規律。因此，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導他們進行廣泛的交流，從而激發他們的學習熱情，培養他們自主探究的能力。

關鍵詞：性格；韓國；綾羅綢緞；現實生活

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-086-001

一、教給有效的探究方法

公開課上小組探究時，我們常常看到這種現象，學生一會兒忙這，一會兒忙那，場面熱熱鬧鬧，似乎A．A都在主動參與，實則效果很差。有些小組甚至把準備的材料當玩具，有些小組則是由個別優秀生承擔了探究的全部任務，有些匯報看似“鶯歌燕舞”，實則浮云流水，說不到點子上……凡此種種，與新課程倡導的探究相去甚遠。因此教給學生有效的探究方法顯得非常的必要！

1．教會方法

運用合理的方法進行探究是探究活動成敗的前提之一。“數學是思維的體操”，教學中教給學生數學思維的方法，猶如交給學生開啟數學智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有：操作——發現、分析——歸納，類比——遷移等。如對幾何圖形的面積推導，比較適合用操作——發現；對數的整除特點、周長概念的得出等則可采用分析—一歸納法；而對乘法交換律、商不變規律等的得出則可采用類比——遷移的方法。在平時的教學中，經常把這些方法加以滲透、運用，學生就會逐步養成選擇合理方法進行探究的習慣，從而進行有效的探究。

2．善于引導

有效的探究活動并不是學生獨立的個體行為，而是一個師生共同互動的行為。通過教師適時、必要、謹慎、有效的指導，學生的探究才會向更深的層次飛躍。

首先是角色介入。新課標明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而要成為組織、引領學生自主探究科學的親密的伙伴。教師要深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生打成一片，以一個學習者、幫助者的身份出現在學生中間，敏銳地觀察、適時地點撥學生探究中所遇到的困惑。但在學生自主探究過程中，教師要能正確把握引導的“度”，把握住“引而不發”的火候。既要引導學生，又要讓學生自己探究得出結論。

其次要指導介入。所謂指導是指教師必須有針對性地對學生的探究活動進行方法的指導。教師的指導介入有多種情況，當學生遇到困難時(或淺層次時)——引導，當學生發生爭議時——傾聽，當學生探究錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1．挖掘教材資源．開展探究活動

數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。

2、苴用錯題效應．開展探究活動

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

3、捕捉有效的生成資源．開展探究活動

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等等。

4．緊扣生活實際。開展探究活動

數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。

三、運用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新的火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：(1)準確而不模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。(2)生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，促進思維發展。(3)嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。(4)獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，提高課堂教學的有效性，應成為我們終身奮斗的目標!