數學學習“眼高手低”的原因調查分析與對策

摘要：中學生在數學學習中普遍存在“眼高手低”原因的調查分析的基礎上，提出了改進教學方法、指導學生學習、學生如何學習的具體對策。

關鍵詞：眼高手低；調查；分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-006-002

一、調查的目的和意義

學生在中學階段必須學好數學，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終要落實到讓學生會解決問題上來。然而，老師們常常發現學生“眼高手低”，這是目前數學的教與學過程中存在的一個普遍問題。為了探索和解決問題的方法，提高學生解決問題的實際能力和創新意識。從前年開始為了解學生的真實情況，探討職業中學階段數學教學的新思路，以便在今后的教學中，從學生的角度出發，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果。我們理科組的數學小組對學生出現的“眼高手低”現狀開始進行調查，并根據實際情況制定了相應的調查問卷。去年6月中旬，對幼兒教育二年級五個班的90名學生(占整個年級的40％)進行了問卷調查，問卷回收率為100％，按要求答題率為100％，問卷的可信度較高。

二、主要原因及分析

我們設計了20個問題，學生只要根據自己的實際情況回答。在相應的括號內打“√”或“×”，還有一個就是學生給老師的建議和期望，其內容涉及到教師、學生和學習環境等幾方面。通過對調查結果的分析和研究，我們初步了解到了造成學生“眼高手低”的部分原因。

1.教師方面

調查的數據表明：學生“眼高手低”的原因主要反應在教師的備、教、輔、改幾個環節。

一是講課方式、教學方法。教師講課時采取“灌”的方式，往往是教師主動地講，學生被動地聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是教師具體的解法。而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教學活動，當然談不上運用知識解題了。=是教師的素質、教學水平、責任心。三是教師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：

1.1備課不備學生，對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現“眼高手低”的原因，首先是在教師的備課上。調查顯示，有的36％的同學認為教師在備課過程中沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象，按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

1.2教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。有46％的學生認為教師在上課過程中存在一些問題。有同學的問卷中反映：老師在上課和解題時講得津津有味，一旦輪到自己動手就往往束手無策。老師在課堂上只是在“表演”、“唱獨角戲”。老師只是按照已經成型的定勢思維去解釋和解決實際問題。老師在講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

l.3教師給學生的學習壓力太小，學生沒有及時完成學習任務。95％的學生認為：在數學學習的過程中，老師需要給學生一定的壓力，及時督促學生完成學習任務而不是全靠學生個人自覺。否則教學任務就不能及時完成，學生學好數學也就成了紙上談兵。有42％的學生認為老師的教學督促檢查落實不夠嚴，不及時，這是老師中存在的普遍現象。

1.4訓練題的針對性不強，不能起到鞏固新知的作用。有38％的學生反映老師在課后輔導上做得不扎實，課后作業檢查不仔細，有時課外訓練題的針對性不強。

1.5有些教師的責任心不強，教學水平有待提高，管教不科學。60％的學生認為老師還應進一步改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示：28％的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，課堂上缺乏教學藝術。老師的教學水平和責任心問題應引起足夠的重視和深思。

2.學生方面

學生方面的原因主要體現在預習、聽課、作業、復習各個環節中。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少好的學習方法，沒有勤學好問、預習、復習的良好習慣。具體表現為以下情況：

2.1課前不預習，被動聽課。預習是聽好課的前提。雖然有時不預習也能聽瞳課，但預習后才能有的放矢，根據自己的實際情況有選擇地聽。上課時不會被老師“牽著鼻子走”，打無準備之戰。調查表明：有58％的學生沒有預習的良好習慣，甚至有14％的學生根本不知道該如何預習。其直接結果是課堂上好像聽得懂，就是不會做題目。

2.2聽課時精力不集中，缺乏積極思考。聽課是學生學習的關鍵環節，課堂和教材是學生獲得知識和能力的主要來源。沒有做好預習，又不認真聽課就會逐步減弱解數學題的基礎。甲學生說：“不知為什么，我上數學課精力不能集中，大腦一片空白。即使課堂再有趣，我也提不起精神來，只好靠課外書來打發時間。”28％的學生反映有這種現象，這也是不會解題的一個原因。

2.3作業時沒有認識到作業是鞏固新知的重要手段。學生乙說：“老師講課學生只是表面接受，沒有進一步的深入思考，課堂練習的時間又少，做作業時急于完成任務，沒有認識到做好作業對于鞏固新知的重要性。”學生在作業解題時，往往只滿足于正確答案，有時會忽略推理、計算的嚴密性，解法的簡潔性和合理性，對作業重視程度不夠，把作業看成是一種負擔。這樣的學生占調查樣本的60％。這也是學生“眼高手低”的原因之一。

2.4課后不復習，幾乎學過即忘。學生丙說：“有時，學過的知識三天后就忘記了，即使當時感覺學得還不錯。”根據德國學者艾賓浩斯研究的遺忘曲線可知，在接觸新知的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應該及時復習，否則學過就忘。以至于后來看到數學生產生畏懼感，對數學定理、公理熟練程度不夠，成績自然也就不會提高。這樣的學生占到62％。

2.5對老師的依賴性太強，上課沒有筆記，消極聽課。調查表明：有44％的同學在數學學習的過程中太依賴老師，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師的講解。學生原以為記住的方法，時間稍久就忘得一千二凈。

一、對策與建議 為解決學生學數學“眼高手低”這一問題，我們與老師和學生進行座談和交流后，建議采取以下的對策。

1.從“教法”方面想辦法

1.1改變教學理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。第一、從思想上認識到中職階段是學生學習的黃金時期，要從分發揮自己的潛能，使學生成為學習的主人，幫他們在學習中得到健康發展。第二、改變觀念，耐心幫助學生學好數學。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合式、多媒體輔助教學等方式，逐步幫助學生參與到數學學習中來，更多地肯定和鼓勵學生學好數學。第三、適當降低要求，讓學生體會到成功的喜悅。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、耐心和恒心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。

1.2努力提高教師自身的素質和水平。教師在教學過程中，始終要以自己豐富的知識和涵養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己就要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關懷體貼學生，與學生一道開拓前進。

1_3加強對學生學法的指導，激發學生學習數學的熱情。就現狀而言，絕大多數學生學習數學的方法是需要指導的。尤其是數學，當學生靠自己的智慧解決一道難題時，那種成就感是其他學科所無法比擬的。要讓學生體會到學習數學的快樂，并把解題所用的方法和知識逐漸轉變為自己的能力。

1.4教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重學生創新能力的培養。教師要教學生如何學習，要帶領好學生正確去感悟學習的過程，教會學生由“知”到“會”再到“悟”逐層提高，進而培養學生的創新能力。2.從“學法”上找出路

教學是師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生是內因，是變化的依據。要從根本上解決學生“眼高手低”的難題，還得在學生的學法上找出路。

2.1加強學習的主動性，從分利用好課余時間，養成預習的好習慣。每一個學生都應該為自己制定一個切實可行的學習計劃。現在的學生學習任務重、壓力大，除了完成學習任務外，還要抽出時間進行預習，做到“不打無準備之仗”。

2.2做到謙虛好問，向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣。做學問，既要學還要問。學生應該克服自己怕問羞于開口的心理陰影，要經常提問。即使所問的題目有多簡單。對于學生個人來講，每解決一個問題，你就會有一個收獲，從而會有進步，進而有一個好心情，為學好數學埋下興趣的“種子”。

2.3牢牢抓住聽課環節，真正能夠聽懂課。上課聽懂學習內容是學好數學的關鍵。有了上課時的認真聽講和積極思考，才會記住課堂重點解題技巧和恰當方法。必要時還要記好筆記以備遺忘所需。課堂上把重點內容聽明白想清楚，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定扎實基礎。

2.4課堂、課后積極參與數學活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣。課堂、課后積極參與數學活動，獨立完成作業，復習所學過的內容解法和技巧，解一些相關類型的習題，達到鞏固知識的目的。

數學的學習主要靠的是平時的積累。上課聽懂只是學生認知的初級階段，要使學生從學習的偶然階段走向必然王國，又從必然王國走向更為自由的天地，教師在教學中必須遵循學生的認知規律，以教促學，以教導學，讓學生既學會，又會學，使他們在穩扎穩打、循序漸進的基礎上形成過硬的能力，真正做到“眼高手更高”。

參考文獻：

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[4]李道仁著.學會學習，陜西人民教育出版社.

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