淺談高中語文教學中的情境創設

摘要：古人云：“志不強者，則知不迭。”志即感。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

關鍵詞：高中語文教學；情境創設

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-055-001

因此，設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，達到在情境中培養學生的語文能力的目的。

一、創設問題式情境

思維過程是從問題開始的。建構主義強調，“學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。精心設問是課堂教學中激發學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，能使學生的思維處于活躍狀態，是學生進入主體角色的入門。問題隋境是知識發生的源泉，構建問題情境能引發學生專注于知識的探求與問題求索的欲望，從而使學生走向自主學習的境界。

比如在教授《在馬克思墓前的講話》一文時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“恩格斯寫馬克思的逝世時，為什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?”這個問題會激發學生的興趣，使得學生在求知欲的驅動下主動探究原因。于是，教師可以抓住詞語對表情達意的作用，引導學生了解：馬克思是無產階級的偉大的思想家，他給人類留下了大量的珍貴的思想財富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。在此問題上加以延伸，學生還能從中把握到這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的寫作特點。

二、用藝術作品創設情境

在教學實踐中，我們有意識地把一些優秀的影視作品引入了閱讀教學，不僅引起了學生欣賞原作的興趣，還可適時進行一些觀后感、讀后感、對比閱讀體會的寫作與交流。

比如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文，盡管教師先對《紅樓夢》進行了詳細的介紹，但學生對文本的閱讀興趣還是不濃，對人物的把握也較為單一，比如說起林黛玉，基本只談到美麗、身體弱、注意說話、行事小心等。對賈府的背景、黛玉的身世等考慮不多，或不愿深究。后來，我把電視連續劇《紅樓夢》中的這兩部分剪輯后放給同學看，要求用心看，與文本對照著看。看完后同學們自發地熱烈討論起來，為了論證自己的觀點，很多同學又拿起了課本。我乘機讓他們搜集資料，寫觀后感、讀后感，并辦了一期紅樓專題板報。這之后，我欣喜地發現我們班不少原來很不愛看書的同學，課間捧起了《紅樓夢》。

三、創設表演式情境

古語說：“感人心者，莫先乎情。”情感是學生學習的動因，也是學習語文、發展智力十分重要的心理因素。在閱讀教學中，要激發學生的情感和學習興趣，形成學生課堂主動學習的內驅力或保持主動學習的注意力，可借助創設生動、逼真的表演情境來進行。

創設表演式情境主要運用在戲劇和小說中，這類作品以塑造人物，展現情節為主，有豐富的語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫，易于表演。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很陜地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”，也就是自己說的。扮演得越真就體驗越深刻，感受就越豐富。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇，進行角色表演。比如教學《雷雨》一劇時，可以分角色朗讀，從人物語言豐富的情感變化(沉吟一苦痛一驚愕一忽然嚴厲地一冷冷地一冷笑)中體會到周樸園對魯侍萍“葉公好龍”式的愛。

表演情境的創設，融合了讀、思、演、評于一體，學生充分地參與了學習的整個過程，就能更好地發揮學習的積極性、主動性和創造性，深化對課文內容的理解。

四、創設辯論式情境

課堂辯論是師生圍繞一定的問題，經過認真而充分的準備，在課堂上各抒己見，相互啟發，共同探討，取長補短，以求得解決問題、提高認識的教學方法。在辯論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于活躍狀態。這樣，既可鍛煉學生敏銳的判斷能力，以隨時辨別正誤，又可鍛煉學生靈敏的思維能力，以便提出自己的不同主張，并闡述理由，此時沒有發言的學生，處在這樣一種教學情境之中，也不可能無動于衷，一定會不停地做深層次的思索。為了使討論得以順利展開，教師要有效地控制討論的內容、方向及學生的心理狀態。如在講述《傳統文化和文化傳統》時，我適時提出問題：春節放鞭炮等傳統習俗在現實生活中是財富還是包袱?同學們做出了不同的回答，教師以小組為單位，組織辯論，評選“最佳口才獎”，教師適時引導，得出正確的結論。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習動機，培養學習興趣。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”語文教材千姿百態，充滿詩情畫意，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而人情”，“文章不是無情物”(劉勰在《文心雕龍》)，每篇文章都有它自身的情感因素，為情境教學提供了得天獨厚的客觀條件。就讓我們修煉精湛的教學藝術，創設完美的情境，引領學生真正地走人課堂，走入文本，美美地學語文，在美好和諧的語文課堂心境中，讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。