培養(yǎng)語(yǔ)文興趣提高學(xué)習(xí)效率

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果能完善一套調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略方法，激活學(xué)習(xí)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能使語(yǔ)文課堂上的學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息。這樣，教和學(xué)就能和諧發(fā)展，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，也就更好地把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-096-001

如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?

一、營(yíng)造和諧氛圍

“親其師而信其道”，學(xué)生喜歡某一學(xué)科的教師，自然也會(huì)喜歡這一課目。在擁有最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，愛(ài)心是最重要的因素。一個(gè)有愛(ài)心的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中才會(huì)用心，在課堂上才會(huì)充滿(mǎn)激情，學(xué)生也才會(huì)受到感染。有了愛(ài)心，你會(huì)關(guān)注差生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。其次，要?以“微笑”面對(duì)學(xué)生，以滿(mǎn)腔的師愛(ài)感化學(xué)生，“蹲下來(lái)”欣賞學(xué)生，用正確的疏導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的“摒棄”講臺(tái)情結(jié)，以免造成與學(xué)生之間心理上的對(duì)立或疏遠(yuǎn)。要走近學(xué)生，主動(dòng)放棄作為師者的高高在上的優(yōu)越感，“蹲下來(lái)”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走上民主對(duì)話(huà)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和不同見(jiàn)解。善于體諒學(xué)生、把握學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的情緒感受。要把自己置于學(xué)生的心理位置上去認(rèn)識(shí)、思考，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)給予鼓勵(lì)。這樣才能誘發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生潛在的才能，促成課堂師生關(guān)系的和諧、親密與對(duì)等。

二、創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境

在日常課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。

1．變序設(shè)疑．啟發(fā)思考

這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，先果后因，把事情某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。如教《愚公移山》一課時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：誰(shuí)移山?為什么要移山?怎樣移的?移的結(jié)果說(shuō)明了什么?這樣，提出一些懸念，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。

2．層層設(shè)疑．環(huán)環(huán)相扣

設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，揪住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。如教《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，可針對(duì)“或異二者之為”設(shè)計(jì)出一連串疑問(wèn)：“二者”是什么意思?文中指哪二者?遷客騷人為什么會(huì)產(chǎn)生這“二者”感情呢?作者同意這“二者”之為嗎?為什么?作者的觀點(diǎn)是什么?這樣扣住一詞，帶活全篇，疑問(wèn)一環(huán)套一環(huán)，一層深一層，促使學(xué)生不斷進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。

3．想象設(shè)疑，發(fā)散思維

想象在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法之一。因此在教學(xué)中，教師可根據(jù)某些課文言盡而意未盡的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如教學(xué)《孔乙已》一課時(shí)，針對(duì)課文結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙已的確死了。”可這樣設(shè)問(wèn)“你認(rèn)為孔乙已死了嗎?為什么?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，進(jìn)行了大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象，學(xué)生對(duì)不合理的社會(huì)制度也有了更具體、更深刻地認(rèn)識(shí)。

三、提供表演平臺(tái)

我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，請(qǐng)五個(gè)同學(xué)分別扮演兩個(gè)騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進(jìn)19世紀(jì)的丹麥宮廷，再現(xiàn)課本內(nèi)容，親自體會(huì)課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，或者組織學(xué)生討論，很少讓學(xué)生表演課本劇。用課本劇教學(xué)《皇帝的新裝》，使學(xué)生耳目一新。學(xué)習(xí)興趣的高低，與教學(xué)的刺激強(qiáng)度有關(guān)，強(qiáng)刺激能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，弱刺激的控制效應(yīng)比較差，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的東西，能夠給學(xué)生以強(qiáng)刺激，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生表演《皇帝的新裝》，能夠給學(xué)生比較強(qiáng)的刺激，有助于激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。

四、引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制

處于青春期的初中生，其生理、年齡等特點(diǎn)決定了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘人后、喜歡參加競(jìng)賽活動(dòng)的心理品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，常常能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)到極致。

教《古代詩(shī)歌五首》，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生去搜集古詩(shī)詞中有“風(fēng)”、“花”、“雪”、“月”等字的詩(shī)句。在課堂教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成三組，各派成員輪流說(shuō)出這些詩(shī)句、作者、出處和詩(shī)句的意思，最后評(píng)出優(yōu)勝組，對(duì)優(yōu)勝者給予掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生為了獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)，把小學(xué)學(xué)過(guò)的詩(shī)都回憶了一遍，甚至未學(xué)過(guò)的也能搜集到一些，比預(yù)期效果還要好。這樣做，不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。無(wú)須贊揚(yáng)，只要同學(xué)們熱烈的掌聲就足以讓他們感受到學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。

五、注重內(nèi)外結(jié)合

有為數(shù)不少的人認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)是一成不變的，是一潭死水。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文本身就是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，它不僅隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，而且跟社會(huì)、時(shí)事緊密聯(lián)系在一起。如果把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)、時(shí)事分開(kāi)，就無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了意義。

教學(xué)水b的《紙船》時(shí)，我把話(huà)題稍微轉(zhuǎn)下，由“游子思國(guó)”講到“臺(tái)灣問(wèn)題”，看得出學(xué)生的愛(ài)國(guó)、憂(yōu)國(guó)之情，他們由衷地發(fā)出了“祖國(guó)要統(tǒng)一、祖國(guó)要富強(qiáng)”的呼聲；在講到張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》時(shí)，我把行道樹(shù)默默地奉獻(xiàn)和“所有人都早已習(xí)慣于污濁了”兩個(gè)內(nèi)容做比較，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想，最后，把話(huà)題轉(zhuǎn)向環(huán)保，使他們深刻地了解學(xué)校組織回收廢舊電池這一活動(dòng)的意義和重要性，而積極投入到活動(dòng)中去。我想，無(wú)論如何，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，至少思想教育的目的已經(jīng)達(dá)到了，這也是教學(xué)語(yǔ)文的意義所在。

總之，大膽地采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，的確是一條可行之路。當(dāng)然，這些活動(dòng)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，還不能夠脫離本校的教學(xué)環(huán)境，千萬(wàn)不能只注意激發(fā)學(xué)生興趣，而弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，抓了芝麻，而丟了西瓜。