培養語文興趣提高學習效率

摘要：在語文教學過程中，如果能完善一套調動學生學習興趣的策略方法，激活學習的主體，誘導學生的語文學習動機，就能使語文課堂上的學生處于最活躍的狀態，最佳地接收教學信息。這樣，教和學就能和諧發展，教師的教學效率和學生的學習效率就會大幅度提高，也就更好地把語文的工具性與人文性統一起來，達到語文教與學的雙贏。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；學習效率

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-096-001

如何才能調動學生學習語文的興趣呢?

一、營造和諧氛圍

“親其師而信其道”，學生喜歡某一學科的教師，自然也會喜歡這一課目。在擁有最基本的語文素養的前提下，愛心是最重要的因素。一個有愛心的教師在教學設計中才會用心，在課堂上才會充滿激情，學生也才會受到感染。有了愛心，你會關注差生，努力去發現他們的優點，及時表揚鼓勵，讓孩子揚起自信的風帆。其次，要?以“微笑”面對學生，以滿腔的師愛感化學生，“蹲下來”欣賞學生，用正確的疏導鼓勵學生。在教學中，教師應盡可能的“摒棄”講臺情結，以免造成與學生之間心理上的對立或疏遠。要走近學生，主動放棄作為師者的高高在上的優越感，“蹲下來”有意識地引導學生走上民主對話。允許并鼓勵學生提出疑問和不同見解。善于體諒學生、把握學生，從學生的角度出發，體察學生的情緒感受。要把自己置于學生的心理位置上去認識、思考，適時加以表揚，恰當給予鼓勵。這樣才能誘發學生的興趣，引發學生潛在的才能，促成課堂師生關系的和諧、親密與對等。

二、創設設問情境

在日常課堂教學中，我根據學生的實際，注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生發展思維。

1．變序設疑．啟發思考

這種設疑，打破事物發展順序，先果后因，把事情某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發學生思維。如教《愚公移山》一課時，可先設問：誰移山?為什么要移山?怎樣移的?移的結果說明了什么?這樣，提出一些懸念，可以啟發學生積極思考。

2．層層設疑．環環相扣

設計環環相扣的問題，能緊緊抓住學生的注意力，揪住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。如教《岳陽樓記》一文時，可針對“或異二者之為”設計出一連串疑問：“二者”是什么意思?文中指哪二者?遷客騷人為什么會產生這“二者”感情呢?作者同意這“二者”之為嗎?為什么?作者的觀點是什么?這樣扣住一詞，帶活全篇，疑問一環套一環，一層深一層，促使學生不斷進行判斷推理，始終處在積極思維狀態。

3．想象設疑，發散思維

想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維的有效方法之一。因此在教學中，教師可根據某些課文言盡而意未盡的語言材料，設置疑問，引導學生展開想象。比如教學《孔乙已》一課時，針對課文結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙已的確死了。”可這樣設問“你認為孔乙已死了嗎?為什么?”學生對這個問題很感興趣，進行了大膽的合乎邏輯的創造性想象，從而使感性認識上升到理性認識，在頭腦中獨立的創造出新形象，學生對不合理的社會制度也有了更具體、更深刻地認識。

三、提供表演平臺

我在教學《皇帝的新裝》時，請五個同學分別扮演兩個騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進19世紀的丹麥宮廷，再現課本內容，親自體會課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學語文教學，通常是教師講，學生聽，或者組織學生討論，很少讓學生表演課本劇。用課本劇教學《皇帝的新裝》，使學生耳目一新。學習興趣的高低，與教學的刺激強度有關，強刺激能夠引起學生的注意，激發他們學習的積極性，弱刺激的控制效應比較差，會抑制學生的學習積極性。新的東西，能夠給學生以強刺激，可以有效地調動學生的學習積極性。讓學生表演《皇帝的新裝》，能夠給學生比較強的刺激，有助于激發他們對課文的興趣。

四、引進競賽機制

處于青春期的初中生，其生理、年齡等特點決定了他們爭強好勝、不甘人后、喜歡參加競賽活動的心理品質。在語文教學中，引進競爭機制，常常能夠把學生學習的積極性調動到極致。

教《古代詩歌五首》，為了激發學生學習古詩詞的積極性，在布置預習時，我讓學生去搜集古詩詞中有“風”、“花”、“雪”、“月”等字的詩句。在課堂教學時，我把學生分成三組，各派成員輪流說出這些詩句、作者、出處和詩句的意思，最后評出優勝組，對優勝者給予掌聲鼓勵。學生為了獲得優勝獎，把小學學過的詩都回憶了一遍，甚至未學過的也能搜集到一些，比預期效果還要好。這樣做，不但激發了他們學習古詩的積極性，培養了他們的動手能力，也增強了他們的團隊精神。無須贊揚，只要同學們熱烈的掌聲就足以讓他們感受到學習和參與教學活動的快樂。

五、注重內外結合

有為數不少的人認為語文知識是一成不變的，是一潭死水。這樣的觀點是錯誤的。語文本身就是一門社會科學，它不僅隨著社會的發展而發展，而且跟社會、時事緊密聯系在一起。如果把語文教學與社會、時事分開，就無法體現語文的價值，語文教學也就失去了意義。

教學水b的《紙船》時，我把話題稍微轉下，由“游子思國”講到“臺灣問題”，看得出學生的愛國、憂國之情，他們由衷地發出了“祖國要統一、祖國要富強”的呼聲；在講到張曉風的《行道樹》時，我把行道樹默默地奉獻和“所有人都早已習慣于污濁了”兩個內容做比較，要求學生聯系實際談感想，最后，把話題轉向環保，使他們深刻地了解學校組織回收廢舊電池這一活動的意義和重要性，而積極投入到活動中去。我想，無論如何，這樣的語文教學，至少思想教育的目的已經達到了，這也是教學語文的意義所在。

總之，大膽地采取多種方法激發學生學語文的興趣，的確是一條可行之路。當然，這些活動應以教材為基礎，以學生的心理特點為依據，還不能夠脫離本校的教學環境，千萬不能只注意激發學生興趣，而弱化了基礎知識的教學，抓了芝麻，而丟了西瓜。