論互動學習在中學英語課堂教學中的運用

摘要：互動學習不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，維持學習動力，提高學習成績，而且能夠提高學生的社會交際能力，是進行素質(zhì)教育的一種良好的課堂教學模式。

關鍵詞：英語教學；互動學習；運用

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-069-001

據(jù)國務院在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，學習語言的最終目的是運用于人與人之間的交流，因此，我們不能忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，應當強調(diào)課程從學生學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。

所以，教學中應當體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，運用互動合作的教學方法，這樣能增加語言實踐的機會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。

一、互動合作學習的實施方式

互動活動可以通過小組互動等表現(xiàn)出來，它為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，可以在以下幾種教學環(huán)節(jié)之中。

1．在操練(Drill)教學環(huán)節(jié)中

在呈現(xiàn)(Presentation)新語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練(Drill)這一環(huán)節(jié)，為了幫助學生熟悉新的語言項目的口頭和書面形式。操練難度通常不大，機械性練習為主。當然教師也可以通過一些圖片、幻燈、實物、提示詞等指揮學生進行練習，這時最好穿插Pair work(內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備)，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是頻率高、節(jié)奏快、密度大，學生在緊張熱烈的氣氛中容易產(chǎn)生濃厚興趣，人人參與，后進生也跟得上。

2在練習(practice)環(huán)節(jié)中

練習環(huán)節(jié)的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。這時候的練習內(nèi)容應該具備一定的難度，讓學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿組練方式或插對練，用一定量的時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。此時教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的隊或組進行一些必要的指導，充當助手或引導者的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。

3．在鞏固(Comolidation)階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以組練方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得為交際運用英語的能力打下了扎實的基礎。

互動活動通常穿插在以上三種教學步驟中，當然，教無定法，并不是一成不變的。

二、互動合作學習在具體的幾種課型中的運用注意點

首先在聽、說(Listening and speaking)課中：

1．教師首先確定本課的教學目標。

2．小組組長根據(jù)教師的要求負責本組操練，并把操練情況及時匯報給教師。

3．小組成員一起討論設置情景，由一個提出問題，其他成員發(fā)表自己的見解，找出解決問題的方法，然后轉(zhuǎn)換角色，使每個學生都有機會聽和說。

4．教師應及時幫助并鼓勵一些后進生，讓他們從教師那里得到一些成功感，從而培養(yǎng)他們學習的積極。

其次在次閱讀課(Readin)中：要求學生預習課文，鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思并譯出課文的某些句子，然后小組討論閱讀后的填空或選擇。然后由教師進行必要的解釋、檢查答案，最后布置復述任務，先在小組進行，然后讓每個小組派一個代表在班上復述。

還有在寫作(writing)課中：聽寫單詞、句子、就課文內(nèi)容提出問題，用所學的內(nèi)容造句子等。教師讀，學生寫，然后分組交叉批改，組間進行競賽。在完成較長篇幅的書面表達時，可分組討論，組內(nèi)成員討論寫的方案，合作完成。

晟后要談的是在單詞(vocabulary)教學中，語言三要素之一的單詞是語言的基本單位，著名語言學家里弗(River)也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，現(xiàn)在有許多學生對英語學習失去興趣的最初，就是討厭背生詞，久而久之英語成績必然會下降。所以通過互動合作來提高背生詞的積極性是必要的，首先讓學生在小組內(nèi)自學單詞，先由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的單詞通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學之后教師可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，這個過程既有個體的獨立學習又有小組合作的成分，拼讀記憶之后、可以以小組為單位進行昕寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。同時引入小組競賽，量化得分。這樣可以很好地激發(fā)學生學習的積極性，同時又可以增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，取得了令人滿意的效果。

總之，互動合作學習活動是師生共同完成教學任務的創(chuàng)造性活動，在英語課堂教學中采取合作學習，使學生通過自主學習、成為課堂的主人，能夠真正在學習實踐中學會學習。