淺談小學生口語交際和習作指導的整合

摘要：借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在語文教師面前的迫切需要研究的課題。豐富口語交際內容，把習作指導寓于口語交際過程中，遷移口語交際訓練，減弱習作課指導環節，提高口語交際實效，為習作爭取更多的時間。

關鍵詞：口語交際；習作指導；有效整合

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-116-001

提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個眭品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕‘氣兌”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。《義務教育語文課程標準》強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在語文教師面前的迫切需要研究的課題。近期，筆者圍繞《新教學理念下口語交際和習作指導的策略研究》這個課題，投入了大量的精力和時間，以“聽”、“讀”訓練為切人點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略。

一、豐富口語交際內容。把習作指導寓于口語交際過程中

葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的，先說后寫是習作教學的一個基本方法，同時怎么說就怎么寫也是學生習作的基本方法，可以培養學生的習作興趣。口語交際的內容和過程實際也就是習作的良好素材，因此往往稍加修改、整理就是一篇習作。

口語交際課上，我們除了常規的口語交際訓練之外，還加人了與習作成文相關知識的滲透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、清晰表述等，四年級下學期練習1的口語交際的內容是講推薦或自我推薦，習作2要求要求在班級中推薦在閱讀、表演、保健和禮儀等方面表現突出的同學，我們在教學口語交際時不僅提出要講清楚聽明白，還要說出你推薦的人好在哪里，主要事跡有哪些，反映了人物的什么品質，實際上就為習作指導奠定了基礎，這樣習作課上就可以繼續圍繞寫誰的什么事稍加點撥，寫清楚就行。

二、遷移口語交際訓練，減~>---j作課指導環節

豐富了口語交際的滲透引導，完成了進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達了一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習作指導課再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段，就不必過多的指導，只要將口語交際課上所獲得的寫下來就是一篇很真實的習作。

六年級下學期語文教材練習3口語交際要求“漫話三國英雄”，而習作3要求寫讀后感，于是我們在口語交際課上就在充分讓學生自由表達，引導學生明確說的是一個人而不是兩個，選擇誰來說更合適，實際上也就是為習作課指導選材做了鋪墊，讓學生無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。那么，習作課上就可以減弱指導的環節，把節約下來的時間放在習作課的重心——評議上，可以說點評是指導的一種升華，使更多的學生在這個環節能夠獲得有針對性地指導，完善修改，在評議中提升了學生的習作水平。

三、提高口語交際實效，為習作爭取更多的時間

我們以往的習作課一般模式，指導的時間為8-12分鐘，寫的時間為15-20分鐘，評價只有5-8分鐘。這樣的結果是教師指導往往超時，學生寫的時間短，90％的學生不能當堂成文，如果讓學生當堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想，因此往往忽略了評議這一重點環節。其實評議最能解決學生習作中存在的問題。在進行整合嘗試的教學中，習作課上基本可以保證20-25分鐘的寫，甚至更長的時間，80％-90％的孩子可以當堂成文，評議時間達到8-15分鐘，重點在評議中解決實際問題，確保了評議的效果，切實提升了學生的習作能力。

六年級上冊有一次口語交際和習作的題目是“我的自畫像”和“我寫我”，我們在執教口語交際的時候，引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優缺點等方面講真實的自己。那么，口語交際時學生在聽、說、評一系列活動的基礎上，接下來的習作課就基本不用指導了，習作課伊始簡單導古、指出習作的關鍵問題選擇最能反映自己特點的某一方面后，就讓學生習作，寫的時間達到25分鐘，基本上都能當堂成文，教師在與學生互動的10多分鐘評議過程中就指導了習作的優缺點，引導學生修改，增加了當面指導的人數，通過點評升華了學生的習作質量。

不容置疑，童年是最富有想像的一段人生歲月。在“說與寫”互補互助的過程中，讓我們珍視孩子們個人的獨特感受，讓孩子們盡情地享受著自由表達帶來的樂趣。相信以口語交際為支點，幫助孩子真正實現習作“我口說我心，我手寫我口”，不久的將來孩子們會撐起習作中那片燦爛的艷陽天。