物理課堂教學中的“情景導人”

摘要：在物理課堂教學中，運用“情景導入”的方式能夠激發學生的熱情，培養他們探索欲望。實施“情景導入”時，應依據教學內容，選擇適當的科學史材料，對學生進行富有激情的誘導，培養他們終身不移的“物理情結”。實施過程中要注重借助問題，激勵學生的智力發展，培養學生的創造性思維。

關鍵詞：物理課堂教學；情景導入；實施方法

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-129-001

對于優質課堂教學而言，好的導入永遠不可缺少。有了得體、動情、人景的課堂導人，才能收獲理想的教學效果。在物理課堂教學中，我們不妨運用“情景導人”的方式，激發學生的學習熱情，培養他們的探究欲望。

情景導入能夠促成學生課堂學習的有效，達成物理課堂教學的高效。中學生對物理現象的認識趨于感性，對物理規律的認知相對模糊，在課堂教學中，教師應該有意識地借助一定情境號隋景的輔佐，來引導學生學習知識，并啟發學生利用頭腦中業已獲得的知識經驗參與探究。同樣，在促成學生形成物理表象時，也要根據教科書的內容，進行人情及景的言語敘述，以便能夠將物理圖景、表象構造出來，進而幫助學生依據頭腦中初步形成的較為模糊的物理形象進行思維、推論。

物理課堂教學中常見的情景導人包括生活重現、圖形展示、言語描述、實驗演示、音樂渲染等形式，可以借助生活現象的呈展、科學史的描述、視頻的展現、詩詞諺語的吟誦、問題的誘導、實驗操作的揭示、歌曲的渲染、新聞故事的評述、頭腦風暴的激揚、科學現象的質疑等手段完成。而創設什么樣的情境與情景來導入新課，則要根據教師、學生和教學內容確定。下面，結合本人的教學實踐，談一談如何在物理課堂教學中實施富有情趣的情景導人。

在教學《歐姆定律》一節內容時，我是這樣導人新課的：德國著名物理學家歐姆在研究金屬的電導率時，為了弄清楚通過金屬導體的電流與哪些因素有關，在認真思考、反復探究的基礎上，又積極借鑒別人的研究成果。此時，數學家傅里葉對于熱傳導的研究已經取得了顯著成果：熱傳導過程中熱流量與兩點間的溫度差成正比。受到傅里葉這一研究結論的啟示，歐姆猜測：既然熱傳導過程中熱流量與兩點間的溫度差成正比，那么，電流也應該與導線兩端的某種驅動力成正比。他將自己猜想出來的這種驅動力稱之為“驗電力”。這個“驗電力”就是我們今天將要學習的“電壓”。對于歐姆來說，要證明自己的這一猜測并不虛妄，具有科學性，就必須測量電流和電壓間的關系。為了檢驗這一猜想，歐姆開始動手進行實驗操作。現在，讓我們將時針撥回到一百多年前，看一看歐姆設計的實驗電路，如果需要，我們就來充當歐姆的助手，見證科學家的偉大發現。

應該說，這樣含情人理的導人，既再現了歐姆定律的發現過程，讓學生了解到促進人類重大進步的科學發現并不玄奧，也揭示了各學科知識的緊密聯系，讓學生明確學科知識的相通共生，還展示了研究探索的一般規律，讓學生懂得提出問題、猜想假設、實驗驗證是科學研究必然遵循的思路。這種一箭多雕式的情景導入，有力地激發了學生的課堂探究興趣，也培養了學生的科學思想，升華了學生對物理課堂的情感。

物理知識具有抽象性、系統性等特點，學生對于物理概念、物理規律的認識可以也應該借助科學史介紹、實驗操作等方式來完成。畢竟，實驗探究可以化抽象為具體，幫助學生清晰地認識事物，明白事理，而科學史介紹則能激發學生的科學精神。像人類透過物理現象認識物理規律一樣，情景導人也是一個曲折、復雜的求知過程，對于正在成長中的學生而言，情景導入又是一個感染、熏陶的智情共生進程。在物理教學中，我們要充分利用物理學家的影響效應，鼓勵學生向優秀的科學家“看齊”。

為了實現這一教育目標，在導人新課時，我經常依據教學內容，選擇適當的科學史材料，對學生進行富有激情的誘導，并以此激勵學生學習物理的自覺性，培養他們終身不移的物理隋結。我向學生介紹過亞里士多德時代的自然科學，為學生介紹過牛頓時代的經典力學，給學生介紹過愛因斯坦的相對論，還向學生介紹了一些當代科學家(如霍金)的新異觀點……這些有理有據的介紹，為學生打開了一扇扇別樣的科學視窗，讓他們體察了科學家的科學素養和人格魅力，受到了科學思想和科學方法的教育，激勵他們養成科學的思維品質和縝密的研究態度。

蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。理想的物理課堂教學就應該將教師的傳授知識行為化成學生的內心成長需要。為此，我們物理教師要充分認知、認同學生的這種心理，不斷地激起學生發現、研究、探索的欲望。

情景導入的理想狀態不應該是教師的孤傲揭示，而應該是師生的真情互動。物理教師要借助問題的提出，激勵學生的智力發展，培養學生的創造性思維，養成學生的思維品質。要提出具有發散性的問題，引發學生的思考，在他們頭腦中刮起一場認識的風暴。即使學生的某些認知有偏差，甚至是錯誤的，也要妥善處置，真情晚納。要知道，在學生看來是合理的“前概念”(可能有錯誤)的出現，對于新(正確)知識的形成往往會起到正遷移的作用。從這一角度來說，實施頭腦風暴式的情景導入，教師必須鼓勵學生自由、充分的表達，然后在課堂教學中實施矯正，利用實驗、推斷、比較等方式，推翻錯誤的前概念，形成科學的認識，最終達成新知識的意義建構。

物理課堂容量有限，但物理教學對學生的影響卻是無限的。要想彰顯物理教學的借物明理功能，引領學生遠離呆板、枯燥、乏味的學習尷尬，作為物理老師，我們就應該遵循新課程教育倡導的“情景、探究與應用”三個教學環節，并將其融會貫通，使之成為一個珠聯璧合的課堂教學整體。

情景導入是一堂課的開端，又是物理教學必不可少的重要組成部分。實施情景導人，必須做到既能立足教學內容，又能顯現新穎、靈動的特點，真正給學生的課堂學習以得體的引領和示范。當然，在完成情景導人過程中，教師還要把握好導入時間的長度，不可耗時太多，致使導人喧賓奪主，也不亦用時太短，讓導入顯得局促無力。