以生活化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

摘要：教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴；要善于抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；并有意識(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；提升語文素養(yǎng)；激發(fā)興趣；培養(yǎng)情感；

陶冶情操

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2011)12-111-001

語文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的一門學(xué)科，這一特性要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，既要扎扎實(shí)實(shí)搞好學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又要進(jìn)行思想與情感的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到整體性的提升。為了在日常教學(xué)中使兩者和諧統(tǒng)一，我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、以生活的反差。激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生除了對(duì)新奇的事物比較感興趣外，還對(duì)和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西也特別感興趣。

首先，抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：《你必須把這條魚放掉》一課，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文情節(jié)的沖突，提出：湯姆釣到了那條大鱸魚時(shí)，為什么父親堅(jiān)決要他放掉?這個(gè)問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，使他們產(chǎn)生了好奇心。強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們認(rèn)真閱讀課文，通過思考討論后，才知道原來湯姆釣到那條大鱸魚時(shí)，還未到釣鱸魚的時(shí)間，雖然此時(shí)并沒有旁人在，但父親仍然堅(jiān)決地叫他把鱸魚放掉。那父親是怕萬一被人看到而叫湯姆把魚放掉的嗎?全班同學(xué)圍繞這個(gè)問題讀讀、想想、議議，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開人生價(jià)值的討論，讓學(xué)生懂得不管是否有人監(jiān)督，我們都必須自覺遵守各項(xiàng)秩序。

其次，抓住課文中的對(duì)比。教材中強(qiáng)烈的對(duì)比也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的重要因素，它能使學(xué)生快速進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，當(dāng)彭德懷決定要?dú)⒆约旱淖T大黑騾子給戰(zhàn)士充饑，而戰(zhàn)士都不肯下手時(shí)，彭德懷發(fā)火了，下死命令叫方副官開槍。彭德懷的這一舉動(dòng)，和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知有極大的反差。課堂上頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生們經(jīng)過自我對(duì)照和相互間的討論，體會(huì)到彭德懷的“發(fā)火”，實(shí)際上是對(duì)大黑騾子的不舍，更是對(duì)饑寒交迫的戰(zhàn)士的憐惜；他之所以發(fā)這么大的火，實(shí)際上是讓戰(zhàn)士們知道他殺大黑騾子的決心。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，懂得了彭德懷為了能讓更多戰(zhàn)士活著走出大草地，不惜犧牲曾經(jīng)為革命立過大功的大黑騾子，可見他對(duì)戰(zhàn)士的愛之切。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，思維能力得到了提高。

二、以生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)知活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

以《真情的回報(bào)》為例。當(dāng)作者在圣誕夜得到那么貴重的禮物(自行車)后目瞪口果，這一情景中的“目瞪口呆”很多同學(xué)都體驗(yàn)過。我就調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感生活，通過學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生了解“目瞪口呆”是什么意思?再問作者驚訝的神情表現(xiàn)在哪里?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)作者由于“目瞪口呆”，都驚訝地說不出話了，因?yàn)樽髡咴趺匆矝]想到自己只是做好分內(nèi)之事，卻換來了如此大的回報(bào)。此時(shí)，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)上下文展開想象，把作者的話補(bǔ)充完整。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把作者的情感表達(dá)出來。結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)投入并讀得聲情并茂。可見，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語文能力得到提高，還豐富了學(xué)生情感。

三、以生活的輻射，陶冶學(xué)生的情操

生活是個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(也就是把社會(huì)生活輻射進(jìn)課堂)。那么其效果比單純說教不知要好上多少倍。

再以《真情的回報(bào)》為例。當(dāng)完成這篇課文的教學(xué)時(shí)，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請(qǐng)你就社會(huì)上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈：有的學(xué)生對(duì)商人的行為發(fā)表感想——做生意應(yīng)以誠信為本、老少無欺；有的學(xué)生以某些出租司機(jī)的行為發(fā)表看法——開車時(shí)，拾到乘客的錢物應(yīng)歸還給失主，不占為己有；有的學(xué)生對(duì)自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內(nèi)心的呼聲。這樣的教學(xué)。由于結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。

總之，在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化了自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。