如何在體育教學(xué)中實施激勵性評價

摘要：面對評價方式多元化來說，課堂教學(xué)之中的激勵性評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認識自我、建立自我的有效評價方式。因為它具有引導(dǎo)功能和激勵功能，它是在體育教學(xué)過程中通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；語言評價；激勵性評價

中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-170-001

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，有效的課堂教學(xué)其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。而任何一節(jié)有師生參與組織的課總會有評價的存在。可以說課堂和課堂教學(xué)評價是難以分離的。因此，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。

新課程理念的評價必須改變傳統(tǒng)體育課考核中過分強調(diào)“甄別”與“選拔”的模式，從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，充分發(fā)揮評價、發(fā)展、激勵的功能。

一、激勵性評價及目的

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

激勵的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達到組織的預(yù)定目標，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活體育課堂，必須引導(dǎo)學(xué)生擴大內(nèi)需，用各種激勵手段讓學(xué)生能夠看到體育教學(xué)對自己成長有利的一面。以此喚起學(xué)生的欲求感，用激勵性評價這個引線點燃學(xué)生內(nèi)部積壓很久的參與熱情。進而使學(xué)生的被動行為轉(zhuǎn)變成積極的主動行為。

二、激勵性評價在體育課堂教學(xué)有效運用

1．教師口頭語言激勵性評價

激勵性評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)”。在新教學(xué)這一環(huán)節(jié)完成以后，學(xué)生已會簡單的基本動作，此時，教師不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學(xué)生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性高。經(jīng)常使用的語言可以是“這個動作你也做的出來!”“這個球你也投得進啊!”“你真棒!”等等。真誠而坦率地贊美，不僅使學(xué)生精神振奮，上起體育課來更認真，變得友好、愿意合作，而且學(xué)生和老師之間的關(guān)系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。

2．競爭激勵性評價

“競爭，泛指對外界活動所做出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)”。利用高中生好勝心強、持久性較強的心理特點，恰到好處地在體育教育中使用競爭激勵評價，有助于教育目標的達成。體育課堂的競爭激勵，從數(shù)量來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間的競爭激勵，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。

3．教師情感激勵法

這是以情感人、以情動人的工作方法，它能使學(xué)生從內(nèi)心中感受到溫暖而奮發(fā)。體育教學(xué)的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。特別是高中體育課中，體育教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到很大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛、寬容的理解、誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。

4．多元主體評價

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、激勵者，真正把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，并將不同評價主體的評價進行集成。改善學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵功能，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能。

三、體育教學(xué)中運用激勵性評價注意的問題

1．運用激勵性評價要面向全體、注重差異

在體育教學(xué)的過程中，一定要充分認識到學(xué)生的差異。特別是對于不喜歡體育、且學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，我們要充分尊重這種差異，正確認識這種差異，。我們應(yīng)該在整體推動集體發(fā)展的基礎(chǔ)上，強調(diào)后進生的訓(xùn)練提高。要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進行適時、適度、經(jīng)常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。我們一定要在深刻認識到個體差異的基礎(chǔ)上開展評價性課堂教學(xué)。

2．運用激勵性評價要注意時機及場合

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。時機及場合的合理選擇，能使激勵性評價收到最大效果。如我經(jīng)常運用的時機和場合有：新學(xué)期開學(xué)后第一節(jié)課時；參加運動會各種比賽得獎后；對某種需求存在強烈愿望時；學(xué)生積極性高漲或低落時等等，契機很多，認準后都不可錯過。

四、結(jié)論建議

激勵性評價的正確運用，能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育的潛力，其核心是千方百計地促使每個學(xué)生都走向成功。體育教師在評價中要注意各方面資料的記載、收集和積累，要與學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；要把對學(xué)生的日常評價的重要資料系統(tǒng)保存下來。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀況有全面、清晰的了解和指導(dǎo)；有助于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)進行反思并改進，從而獲得成功。作為體育教師，要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還必須加強自身的文學(xué)、品德等修養(yǎng)，努力掌握激勵性評價的技巧，更有效地為體育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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