學件,為自主學習插上雙翼

摘要：“蘇教版小學語文配套學件”中豐富的學習資源與功能強大的學習模塊，為學生開展自主學習開辟了廣闊的空間與平臺。在語文課堂教學中科學合理地應用學件，不僅能有效地激發了學生自主閱讀的內驅力，而且拓寬了學生的視野，為學生開展自主閱讀提供了幫助。而將學件帶入第二課堂后，合理有針對地應用又可以讓它為學生開展自主學習，形成自主學習習慣提供輔助。

關鍵詞：學件；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-112-001

“蘇教版小學語文配套學件”是蘇教版小學語文教材編輯部匯聚課改專家、特級教師、一線骨干教師和軟件設計專家共同研制的學習軟件。它突破紙質教材的局限性，提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的資源，并設計了各具特點的學習模塊，不僅為課堂教學帶來豐富便利的資源，而且為學生開展自主學習開辟了更為合理的空間與平臺。

依據學件信息資源豐富、檢測內容靈活、交互性強大等特點，我在應用中打開課內外應用雙通道，讓學件為學生的自主學習插上雙翼。

一、學件進入語文課堂。增強自主閱讀能力

小學中年級學生正處于認識字詞句到閱讀篇章段的過渡期，在學生的閱讀初期，幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成一定的閱讀能力，對于學生語文學習能力的發展起著良好的作用。

觀察我們的中年級閱讀課堂，學生自主閱讀的行為不多，一部分學生養成了等待閱讀任務，被動閱讀的習慣。反思其中的原因，一方面是教師的主控地位過強，另一方面是學生自主閱讀的意識不強，閱讀目的模糊，缺乏有效的方法指引。

學件進入語文課堂后，許多資源為提高學生的自主閱讀能力提供了幫助。

1.資源唾手可得.閱讀內驅力有效激發

蘇教版小學語文教材中有些課文內容與學生的生活緊密聯系，而《九寨溝》、《虎門銷煙》、《霧凇》等課文則與學生有一定的距離，需要調用相關資源學生創設情境，學生才會有最真切的感受，學件中“欣賞”這一模塊，或動畫或圖片或錄像一一再現了課文中呈現的情境，這便使得語文教材更為豐滿，增加了課文的吸引力。使學生產生了強烈的閱讀期待，閱讀變成了學生的內在需要。

2.學件答疑解惑.豐富信息隨時提取

疑問是促進學生主動學習的最好動力。因此在閱讀過程中，我們更多的是鼓勵學生帶著疑問閱讀，并在閱讀中提取自己認為有益的信息。在閱讀中，學生常常會對課文中的字詞、文章的作者、文章所描繪的事物等產生疑問。對于字詞的疑問，教師可以隨時調用學件中的“電子詞典”來幫助學生；對于課文中事物特點的疑問，相當一部分也可以在學件提供的資源中找到答案。

3.強化鞏固運用，自我檢測當堂考查

學件中為中年級學生增設了“自我檢測”這一模塊。模塊分設三個小類別：“做做玩玩”以游戲的方式側重于字詞的考查；“練練測測”著重考查于對課文內容的理解與感悟；“想想做做”則是給學生提供了閱讀方法的遷移訓練及語文能力的訓練。這些內容老師既可以在課堂中選用，檢測學生學習效果，也可以放在課外由學生自主完成。

4.開闊閱讀視野，關注更多閱讀內容。

中年級的學件中，關注了學生的閱讀面的拓展。每一課都為學生提供了與課文內容相關聯的其它閱讀內容。運用好這些資源，能激起學生對更多閱讀內容的關注與興趣。我們在研究中根據教學的需要靈活呈現學件資源，可以在導入新課時出示資源，也可以在質疑問難時應用資源，還可以在總結提煉時贈送資源或者將資源作為課外閱讀推薦內容，開闊學生的閱讀視野，激起他們對更多閱讀內容的關注與興趣。

二、學件進入第二課堂，培養自主學習習慣

學件作為交互式學習軟件，具有良好的自學性、交互性和趣味性，僅在語文課堂中選擇運用其中的一部分資源或模塊還不能充分發揮其作用與優勢。在第二課堂中指導學生應用學件開展自主學習，由課內的應用延伸至課外，能培養學生自主學習的能力，促進學生良好的學習習慣的培養。

1.設計合理的自主學習任務

“學習任務”是學生學習的具體目標指向，自學任務必須合理才有具有強大的內驅力，從而有效驅動學生自主學習。在學件介入后，我們對學生自主預習與自主復習的任務進行了設計。

1.1預習任務。一讀：讀準字音，借助“我要讀”按“聽聽范讀一欣賞——我來試試”的順序把課文讀準確讀通順。二解：聯系上下文或借助電子詞典、工具書理解文中的生字新詞，不理解的做好記號提出與大家探討。三標注：標注讀書記號。就自己在閱讀課文中的感受或體會在文中進行批注。參閱學件中的拓展資源了解其它資料。

1.2復習任務。一復：復習課文內容，就閱讀過程中的感悟進行回顧。二做：完成課內未完成的其它“做做玩玩”與“練練測測”，有困難尋求同學或老師的幫助。三拓展：閱讀學件中的拓展資料，必要時上網搜索自己感興趣的內容進行閱讀。

經過三年的堅持，我們的學生基本養成了自主預習與復習的習慣，學習過程中有明確的閱讀目標。并且能依據自己學習的情況對學習任務進行調整。

2.進行適時的自主學習輔導

在學生開展自主學習的過程中，教師的輔助要關注三個方面：

2.1引路：在學習開始時，幫助學生設立本次學習的目標與方法。尤其關注學生的差異，幫助他們根據自己的實際制訂適合自己的學習任務。

2.2反饋：在學習任務進行時，了解學生的學習情況，及時地矯正學生在自主學習中的不良習慣，并給學生提供學習反饋。

2.3解疑：對于學生遇到的共性問題、難點問題，引導他們與其它同學共同商議，并為他們提供方法或途徑幫助他們解決問題。

學件給學生們的自主學習提供了平臺，成為了學生開展自主學習的雙翼，在學件的輔助下，我們的學生不斷掌握自主學習語文的方法，初步養成了良好的自主學習習慣，逐步形成了具有時代特征的語文素養。