《速度》課堂實錄與評析

摘要：作者在論文中對一堂三優課《速度》進行了評析。

關鍵詞：物理教學；三優課標評析

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-084-001

前段時間，我聽了一堂三優課《速度》，留下了深刻的印象。l司學們都認真地坐在座位上，老師以平易近人的語言開始了本節課。學生觀看了“嫦娥奔月”、“劉翔雅典奧運會”、“獵豹追小鹿”三個視頻，三個視頻都與速度有關，緊接著老師提出了本節課要解決的第一個問題：怎樣比較物體運動的快慢?

師：“老師手里拿了兩個紙錐，一大一小，然后把一大一小兩個紙錐松手下落，你能直接比較哪個紙錐下落得更快嗎?”

師：“你們可以利用身邊的兩個紙錐，相互之間合作，實驗下，看看你能否比較哪個下落得快?”

師：“在前面一節我們剛剛學會路程和時間，你把紙錐放在同一高度下落，看哪個下落的時間短，是怎樣比較快慢的?”

生：“是利用相同路程比較時間，時間長運動得慢。”

師：“那你還能通過其他辦法來比較這兩個紙錐下落的快慢嗎?”

生：“可以利用相同時間比較路程，具體做法是將兩個紙錐放在同一高度，靜止下落，經過1秒鐘，看哪個紙錐下落的距離遠，遠的那個紙錐運動得快。”

師：“這位同學說得很完整。”

接著老師在多媒體上投了—個動畫，三個人的跑步比賽，過了幾秒鐘，問同學哪個跑得比較快，學生能回答跑在最前面的那個，是通過相同時間比較路程的方法。跑到終點后老師又問哪個跑得比較快，學生回答最先到的那個，是通過相同路程比較時間判斷的。

師：誰是動物界運動最快的?陸地上的獵豹2秒鐘跑了80米，水里的旗魚3秒鐘游了83．4米，天空中的飛燕1秒鐘內飛行48米。你們能不能判斷出誰最快?

生：用路程除以它們的時間。獵豹1秒鐘內跑了40米，旗魚1秒鐘游了27A米，飛燕1秒鐘飛行了48米。可以看出飛燕運動得最快

師：那么我們了解到速度的定義是……

(老師在課堂上是輔助學生解決一些難懂的知識，而學生是課堂的主體。雖然說速度的定義是這節課的重點，但是速度的定義以及單位等都是一些比較簡單的知識。學生通過看書自己就能理解不需要老師上課再次強調。我覺得用學生自學+練習的形式也許能達到更好的效果。)

師：速度的單位為m／s，這個單位以前在哪看到過沒?

生：聲音在空氣中的速度為340m／s。

師：那么它的物理含義為什么?

生：聲音在空氣中每秒鐘傳播340m／s的路程。

(這個學生在這里犯了—個錯誤，就是不能把單位和物理量——對應，路程的單位是米，但是通過上面學生的回答，可知那位同學把路程的單位看成是m/s了，對于問題老師糾正得很及時，“應該是傳播了340m的路程”。從而把物理量和物理單位統—起來，讓學生知道錯的原因。上課時，學生或多或少會有一些錯誤，能及時糾正并讓學生知道錯在哪，這對學生知識的掌握起很大的作用。)

師：學了速度的定義后，那么老師想讓大家測：RT物體的速\"度，就測量你身邊的紙錐下落的速度。測量速度前，我們應N-N幾個量?怎樣來設計表格?

學生根據速度的求解方式，設計表格，并在黑板上茴了張表格。表格設計如下：

師：我們在做實驗的時候，為了使得實驗結果準確，一般都要多做幾次實驗，所以我們應該測3組數據。而后面的平均速度，我們還沒學過，我們應該把平均速度改成為平均值。因為求平均值是為了使結果更準確的。表格改成如下：

完成實驗后，選擇幾個學生的數據填在上面表格上。

(中學物理要求學生能設計實驗，從上述設計中可以看出學生對實驗的設計不夠完善，不夠嚴謹。學生的科學實驗態度應該從小開始培養，老師及時糾正實驗設計中的不足，讓學生體會到，并讓學生養成嚴謹的科學實驗觀。)

實驗完成后老師提出兩個問題：

師：1、紙錐下落高度是高一點好?還是低一點好?

2、實驗時選用大紙錐好還是小紙錐好?

學生在實驗中基本都能體會到這個問題。

生：下落高度高一點，選用大紙錐比較好。原因是這樣測下落時間可以長點，計時的時候比較方便而且準確。

(從學生的認真程度，假如不通過實驗操作很難明白上述問題的意思，通過學生實驗后學生能清楚地體會實驗中存在的問題，從而使得一些難度較大的知識點簡易化，更能深刻地掌握好，在將來的實驗或者學習中，學生就會把這些思想變遷，從而形成自己思考的一種方式、方法，培養自身的能力。)

師：讓我們利用所學的知識來解決下生活中遇到的問題：

題目：通過投影上一個汽車速度儀表以及一個路邊的路程牌，要求學生先能學會讀出此時汽車速度的大小以及距離目的地的距離，并能計算出汽車以這樣的速度開到目的地需要多少時間?

師：讓我們來回憶下這節課所學的內容。

學生起來一一作答，回答的很流暢，體會較深刻。

聽課者對本節課的綜合分析：

優點：1．能改變過去注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2．改變了課程內容“繁、難、偏、舊”的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，使學生學習興趣更濃。3．學生形成了積極主動的學習氛圍，加入了多媒體課間的制作和運用、學生實驗，學生的學習興趣更加濃厚。

值得商榷的問題：1．課堂訓練設計不到位，課中如能穿插一些針對性強的練習，這對課堂的教學效果更加顯著，并且還應注意及時地反饋學生的學習狀況。2．學生主體地位的突出有更大的擴展空間。可能老師是為了完成本節課預設的任務在趕時間，沒能讓學生更好地發揮其主動性和主體性。3．各部分時間及內容的安排可更趨合理些。例如，速度的定義可以讓學生自學，可以增加些課堂習題的時間。