利用派生法學(xué)習(xí)英語詞匯

摘要：高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)重視派生法的引入和運(yùn)用，派生法應(yīng)與語音教學(xué)和情境教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合來強(qiáng)化一個單詞的音、形、艾。以此解決高中生識記英語單詞的低效問題。

關(guān)鍵詞：派生法；詞匯教學(xué)；廣泛運(yùn)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-020-001

單詞是構(gòu)建英語這座重要國際交流橋梁的磚石。詞匯量的大小在一定程度上決定著交際的成敗。相對于語法而言，記單詞、背單詞是英語學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)需要終生努力才能完成的工作。

用派生法識記單詞可以彌補(bǔ)許多英語詞匯記憶法的缺點(diǎn)和不足，能較好地兼顧詞的音、形、義；能在較大程度上做到多——記得多，快——記得快，少——用時少，省——省力。關(guān)于派生法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行了探究：

一、用派生法記同族詞

不懂得構(gòu)詞法，只能一個字母一個字母地背單詞，而懂得構(gòu)詞法，只要學(xué)會一個詞根就能記住十幾個、幾十個甚至上百個單詞。前綴有幾十個，后綴(除去合成的后綴)有一百多個。關(guān)于詞根的數(shù)量，一般書上估算有幾百個。用這些有限的前綴、后綴和詞根進(jìn)行排列、組合，就能派生出成千上萬個單詞來。例如，通過口訣“大課堂(duct的讀音)。重引導(dǎo)(duct的漢意)”學(xué)生可很快學(xué)會詞根“duc／duct\"(=lead引，引導(dǎo))，再加上相應(yīng)的前后綴知識和豐富的聯(lián)想能力，他們就會很容易記住像introduee(vt.介紹)，introduction(n.引進(jìn)，介紹)，educate(vt.教育，培養(yǎng))，educated(受過教育的，有教養(yǎng)的)，educator(n.教育家)，education(n.教育，培養(yǎng))，conduct(vt.引導(dǎo)，帶領(lǐng))，coaduetor(n.管理人，指導(dǎo)者，售票員，列車員，樂隊(duì)指揮)，reduce(vt.減少，縮減)，industry(n.工業(yè)，產(chǎn)業(yè))，produce(vt.生產(chǎn)，制造)，product(n.產(chǎn)品，成果，乘積)，productive(多產(chǎn)的，生產(chǎn)的)，production(n.生產(chǎn)，制造)等同族詞。

二、用派生法猜單詞。辨單詞

用派生法學(xué)習(xí)單詞，即使碰到以前沒有遇到過的生詞，也可以根據(jù)構(gòu)詞法分析和上下文的文意較準(zhǔn)確地猜出生詞的意義。在“2008天津，B，，中有這樣一段話：The first charity shop wasopened-m 1974 by Oxfam.The famous charity’s OPealto aid postwar Greece had been so sueeeflsful it hadbeen flooded with donations\"“。根據(jù)派生法很容易猜出畫線單-詞的大致詞義及詞性。“atlon\"是名詞后綴，“don”是詞根“給”，綜合起來是“所給的物品”。再根據(jù)這個單詞所在的語境來確認(rèn)推測的正確性，從而做到了“雙保險”。

三、用派生法聯(lián)形義。兼顧音

有人認(rèn)為音形結(jié)合是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，因此，他們提出詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是使音和形結(jié)合，建立音、形聯(lián)系結(jié)構(gòu)。音和形結(jié)合就解決了詞匯教學(xué)關(guān)鍵性問題。此提法有些不妥，其根本性問題，就在于它忽視了詞的意義和功能。意義是詞的音義綜合體的主要方面。詞匯教學(xué)最本質(zhì)的特征是要揭示和掌握詞匯的意義，使詞匯有意義地概括、反映客觀現(xiàn)實(shí)，并與客觀現(xiàn)實(shí)建立起聯(lián)系，進(jìn)而表達(dá)概念，進(jìn)行言語交際活動。可事實(shí)上只靠記憶單詞的讀音來解決單詞的識記問題往往會令人大失所望。有很多時候?qū)W生拼寫不出單詞或單詞記得不牢，往往是從忘記單詞的讀音開始的。幾乎所有的高中生都有這樣的經(jīng)歷：聽寫單詞時，老師讀單詞的發(fā)音和讀單詞的漢意聽寫的效果是大不一樣的。大部分學(xué)生希望老師把單詞讀出來再聽寫這種方式，而不喜歡只根據(jù)漢意聽寫。其主要原因就是單詞的讀音與組成單詞的字母間存在著對應(yīng)關(guān)系，拼寫起來當(dāng)然容易。而漢意與英語詞形間沒有這種聯(lián)系，各自為政，拼寫起來當(dāng)然困難，如果只是通過機(jī)械性地強(qiáng)化記憶，試圖在漢語與英語詞形間建立起長久聯(lián)系，簡直是天方夜譚。派生法基本上可以解決這個問題。例如在教protection這一詞時，我把它分成三部分：后綴-tion標(biāo)志著這個單詞的詞性一名詞；前綴pro(前面)限制這個詞的意思；詞根tect(蓋子)是詞的核心部分。“在前面加個蓋子”不就是“保護(hù)”的意思嗎?把詞綴和詞根的讀音組合到一起，就實(shí)現(xiàn)了音形義的結(jié)合。

四、用派生法知本義.記多義

一個單詞往往有多個意義，而且這些意義看上去好像沒什么聯(lián)系，因而很難記住一個單詞的多個意義。其實(shí)，一個單詞在剛產(chǎn)生的時候，大多是單義的，在使用中，有關(guān)的意義也逐漸用它來表達(dá)，它就變成了多義詞。在一個詞的多個意義中，有一個意義是最初的意義，這個最初的意義叫做本義，它是產(chǎn)生這個詞的其他意義的基礎(chǔ)。由本義衍生出來的意義叫做派生意義，派生意義與本義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。用構(gòu)詞法把詞分解為前綴、后綴、詞根。就可以看到它們最原始的意義，即本義。這樣就可以把派生意義與本義聯(lián)系起來，從而一詞多義就容易記了。例如：composition就是個多義詞，詞義有：寫作；構(gòu)成；成分；混合物；氣質(zhì)；排字，等等。這幾個詞義彼此間似乎沒什么聯(lián)系，然而通過構(gòu)詞法分析：corn-一起，pas放，-ilion名詞后綴。不難看出，這幾個詞都與“放在一起”有聯(lián)系。“放到一起來”就是“構(gòu)成、組成”，如果“把一些相關(guān)的文字或音符放到一起”就是“作文、作品、排版或作曲”，這樣這幾個詞義就好記多了。

通過探究派生法在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用，我們可以看出與其他詞匯記憶法相比，派生法確實(shí)能大大提高識記單詞的效率，更重要的是，學(xué)生在了解了這些常用的詞根、詞綴后，隱性的詞匯量是無窮大的。因此，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)重視派生法的引入和運(yùn)用，但絕不能走極端而忽視語音教學(xué)和情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的作用，應(yīng)使這三者有機(jī)結(jié)合來強(qiáng)化單詞的音、形、義。