利用派生法學(xué)習(xí)英語詞匯

摘要：高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)重視派生法的引入和運用，派生法應(yīng)與語音教學(xué)和情境教學(xué)三者有機結(jié)合來強化一個單詞的音、形、艾。以此解決高中生識記英語單詞的低效問題。

關(guān)鍵詞：派生法；詞匯教學(xué)；廣泛運用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-020-001

單詞是構(gòu)建英語這座重要國際交流橋梁的磚石。詞匯量的大小在一定程度上決定著交際的成敗。相對于語法而言，記單詞、背單詞是英語學(xué)習(xí)過程中一項需要終生努力才能完成的工作。

用派生法識記單詞可以彌補許多英語詞匯記憶法的缺點和不足，能較好地兼顧詞的音、形、義；能在較大程度上做到多——記得多，快——記得快，少——用時少，省——省力。關(guān)于派生法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行了探究：

一、用派生法記同族詞

不懂得構(gòu)詞法，只能一個字母一個字母地背單詞，而懂得構(gòu)詞法，只要學(xué)會一個詞根就能記住十幾個、幾十個甚至上百個單詞。前綴有幾十個，后綴(除去合成的后綴)有一百多個。關(guān)于詞根的數(shù)量，一般書上估算有幾百個。用這些有限的前綴、后綴和詞根進(jìn)行排列、組合，就能派生出成千上萬個單詞來。例如，通過口訣“大課堂(duct的讀音)。重引導(dǎo)(duct的漢意)”學(xué)生可很快學(xué)會詞根“duc／duct\"(=lead引，引導(dǎo))，再加上相應(yīng)的前后綴知識和豐富的聯(lián)想能力，他們就會很容易記住像introduee(vt.介紹)，introduction(n.引進(jìn)，介紹)，educate(vt.教育，培養(yǎng))，educated(受過教育的，有教養(yǎng)的)，educator(n.教育家)，education(n.教育，培養(yǎng))，conduct(vt.引導(dǎo)，帶領(lǐng))，coaduetor(n.管理人，指導(dǎo)者，售票員，列車員，樂隊指揮)，reduce(vt.減少，縮減)，industry(n.工業(yè)，產(chǎn)業(yè))，produce(vt.生產(chǎn)，制造)，product(n.產(chǎn)品，成果，乘積)，productive(多產(chǎn)的，生產(chǎn)的)，production(n.生產(chǎn)，制造)等同族詞。

二、用派生法猜單詞。辨單詞

用派生法學(xué)習(xí)單詞，即使碰到以前沒有遇到過的生詞，也可以根據(jù)構(gòu)詞法分析和上下文的文意較準(zhǔn)確地猜出生詞的意義。在“2008天津，B，，中有這樣一段話：The first charity shop wasopened-m 1974 by Oxfam.The famous charity’s OPealto aid postwar Greece had been so sueeeflsful it hadbeen flooded with donations\"“。根據(jù)派生法很容易猜出畫線單-詞的大致詞義及詞性。“atlon\"是名詞后綴，“don”是詞根“給”，綜合起來是“所給的物品”。再根據(jù)這個單詞所在的語境來確認(rèn)推測的正確性，從而做到了“雙保險”。

三、用派生法聯(lián)形義。兼顧音

有人認(rèn)為音形結(jié)合是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，因此，他們提出詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是使音和形結(jié)合，建立音、形聯(lián)系結(jié)構(gòu)。音和形結(jié)合就解決了詞匯教學(xué)關(guān)鍵性問題。此提法有些不妥，其根本性問題，就在于它忽視了詞的意義和功能。意義是詞的音義綜合體的主要方面。詞匯教學(xué)最本質(zhì)的特征是要揭示和掌握詞匯的意義，使詞匯有意義地概括、反映客觀現(xiàn)實，并與客觀現(xiàn)實建立起聯(lián)系，進(jìn)而表達(dá)概念，進(jìn)行言語交際活動。可事實上只靠記憶單詞的讀音來解決單詞的識記問題往往會令人大失所望。有很多時候?qū)W生拼寫不出單詞或單詞記得不牢，往往是從忘記單詞的讀音開始的。幾乎所有的高中生都有這樣的經(jīng)歷：聽寫單詞時，老師讀單詞的發(fā)音和讀單詞的漢意聽寫的效果是大不一樣的。大部分學(xué)生希望老師把單詞讀出來再聽寫這種方式，而不喜歡只根據(jù)漢意聽寫。其主要原因就是單詞的讀音與組成單詞的字母間存在著對應(yīng)關(guān)系，拼寫起來當(dāng)然容易。而漢意與英語詞形間沒有這種聯(lián)系，各自為政，拼寫起來當(dāng)然困難，如果只是通過機械性地強化記憶，試圖在漢語與英語詞形間建立起長久聯(lián)系，簡直是天方夜譚。派生法基本上可以解決這個問題。例如在教protection這一詞時，我把它分成三部分：后綴-tion標(biāo)志著這個單詞的詞性一名詞；前綴pro(前面)限制這個詞的意思；詞根tect(蓋子)是詞的核心部分。“在前面加個蓋子”不就是“保護(hù)”的意思嗎?把詞綴和詞根的讀音組合到一起，就實現(xiàn)了音形義的結(jié)合。

四、用派生法知本義.記多義

一個單詞往往有多個意義，而且這些意義看上去好像沒什么聯(lián)系，因而很難記住一個單詞的多個意義。其實，一個單詞在剛產(chǎn)生的時候，大多是單義的，在使用中，有關(guān)的意義也逐漸用它來表達(dá)，它就變成了多義詞。在一個詞的多個意義中，有一個意義是最初的意義，這個最初的意義叫做本義，它是產(chǎn)生這個詞的其他意義的基礎(chǔ)。由本義衍生出來的意義叫做派生意義，派生意義與本義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。用構(gòu)詞法把詞分解為前綴、后綴、詞根。就可以看到它們最原始的意義，即本義。這樣就可以把派生意義與本義聯(lián)系起來，從而一詞多義就容易記了。例如：composition就是個多義詞，詞義有：寫作；構(gòu)成；成分；混合物；氣質(zhì)；排字，等等。這幾個詞義彼此間似乎沒什么聯(lián)系，然而通過構(gòu)詞法分析：corn-一起，pas放，-ilion名詞后綴。不難看出，這幾個詞都與“放在一起”有聯(lián)系。“放到一起來”就是“構(gòu)成、組成”，如果“把一些相關(guān)的文字或音符放到一起”就是“作文、作品、排版或作曲”，這樣這幾個詞義就好記多了。

通過探究派生法在教學(xué)實際中的應(yīng)用，我們可以看出與其他詞匯記憶法相比，派生法確實能大大提高識記單詞的效率，更重要的是，學(xué)生在了解了這些常用的詞根、詞綴后，隱性的詞匯量是無窮大的。因此，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)重視派生法的引入和運用，但絕不能走極端而忽視語音教學(xué)和情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的作用，應(yīng)使這三者有機結(jié)合來強化單詞的音、形、義。